我對“基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)”的幾點體會
——低年級語文教學(xué)

杜 瑩河北省豐寧滿族自治縣縣西官營中心校

我對“基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)”的幾點體會
——低年級語文教學(xué)

杜 瑩
河北省豐寧滿族自治縣縣西官營中心校

在新課標(biāo)對語文教學(xué)模式和理念下，要求培育學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，以便更好地適應(yīng)時代對公民個體成熟和創(chuàng)新發(fā)展的思維要求，這就迫切要求老師積極探索激發(fā)學(xué)生自主意識、合作意識和探究意識，在完成課標(biāo)要求和培育學(xué)生主體意識上拓展出新的空間。“基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)”模式應(yīng)運而生，不僅把信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)實踐融為一體，而且開創(chuàng)了拓展、應(yīng)用空間，為實現(xiàn)高效課堂走出了一條新路。

新理念；多手段；高效；拓展運用

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。教師先用二分之一的時間完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。“跨越式教學(xué)”能在20分鐘內(nèi)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間上和節(jié)奏上的的松散，完成原來40分鐘才能完成的教學(xué)目標(biāo)，并且高效兼容各種傳統(tǒng)教學(xué)手段，把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做“保底標(biāo)準(zhǔn)”，是“基礎(chǔ)教育跨越式教學(xué)”模式的創(chuàng)新之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和操作理念把識字、閱讀、寫作獨立要求，分割指導(dǎo)，不僅產(chǎn)生教師疲于事務(wù)，學(xué)生厭倦而疲于應(yīng)付的心理“負(fù)效應(yīng)”，而且產(chǎn)生課堂松散，節(jié)奏拖沓、效果低劣的客觀現(xiàn)象。“跨越式教學(xué)”課堂在20分鐘完成課標(biāo)后運用相關(guān)的拓展閱讀與說話寫話，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生個體經(jīng)驗和運用語言的表達欲念緊密結(jié)合，培養(yǎng)了閱讀運用習(xí)慣，激發(fā)了運用所學(xué)表達自我的愿望，既鞏固了知識和技能，又激勵了自主意識和語言運用，把學(xué)習(xí)和運用融于一堂之內(nèi)，是“跨越式教學(xué)”的創(chuàng)新之二。

不同地區(qū)的學(xué)生由于所處的地域環(huán)境發(fā)展不均衡，不能在相同的起點上學(xué)習(xí)，造成用相同的教材、相同的學(xué)時不能達到基本相同的學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。“跨越式教學(xué)”模式把網(wǎng)絡(luò)資源用信息技術(shù)引入課堂，使不同地域的學(xué)生享受到相同的優(yōu)質(zhì)資源，彌補了客觀環(huán)境造成的差異和缺陷，一掃枯燥干癟的抽象說教，力求在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、不增加教學(xué)課時的情況下提高教學(xué)效率。是“跨越式教學(xué)”模式的創(chuàng)新之三。

教師告別了一本教材、一支粉筆、一本教案、全堂灌輸?shù)墓ぷ髁鞒蹋岣吡诵畔⒓夹g(shù)操作能力，熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計PPT，下載教學(xué)輔助材料，學(xué)習(xí)掌握最新教學(xué)手段，享受到最新最優(yōu)質(zhì)的視聽資料，開闊了視野更新了觀念，是“跨越式教學(xué)”的創(chuàng)新之四。

就教學(xué)效果而言，壓縮了的教學(xué)時間和拓展了的閱讀運用空間使學(xué)生積累了語言和情感，增加了信息量，改變著學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和總體含量，提升了學(xué)生運用語言和觀察思考能力，促進了個體心理的成熟和發(fā)展。

（1）學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)了效率意識，生動形象的課件和豐富多樣的資源熏陶和陶冶了學(xué)生，營造了課堂氛圍，優(yōu)化了環(huán)境；

（2）學(xué)生的表達能力和寫作能力得到大幅提升，一、二年級學(xué)生自主寫作100——150字的短文，并且不用抄襲、當(dāng)堂完成，有的學(xué)生還能寫出200字多點的字?jǐn)?shù)，能當(dāng)眾對稿朗讀，這在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可思議的。能夠面對一幅圖畫用自己的話說出觀察所得，并且附加自己的想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也是傳統(tǒng)模式下不可思議也很少有過的。看來不是學(xué)生缺乏眼睛和思想，而是沒有開發(fā)出來。

（3）提升了學(xué)校整體現(xiàn)代化教學(xué)水準(zhǔn)，優(yōu)化了教學(xué)資源，更新了教學(xué)設(shè)施，帶動了音樂美術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)手段的更新，促進了現(xiàn)代化信息教學(xué)建設(shè)。

（4）一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠，刺激了教師的求知欲望和競爭意識，更新了教師的心理 結(jié)構(gòu)，擴大了職業(yè)交流范圍，強化了群體歸屬情結(jié)。

學(xué)無止境，教也無止境。教學(xué)實踐和教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新，時代發(fā)展對教育的挑戰(zhàn)，是永不停止的。新的教學(xué)模式還會如雨后春筍，破土而出，推動教育教學(xué)緊跟時代發(fā)展，引領(lǐng)時代風(fēng)范。但后人總要站在前人的肩膀上才能前進。教育和社會互相依賴，互相促進。前人栽樹，后人乘涼。讓我們在批判中耕耘，埋頭而作，拭目以待！

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革.[J].教育研究.2004（1）