我對“基礎教育跨越式教學”的幾點體會
——低年級語文教學

杜 瑩河北省豐寧滿族自治縣縣西官營中心校

我對“基礎教育跨越式教學”的幾點體會
——低年級語文教學

杜 瑩
河北省豐寧滿族自治縣縣西官營中心校

在新課標對語文教學模式和理念下，要求培育學生合作、自主、探究的學習模式，以便更好地適應時代對公民個體成熟和創新發展的思維要求，這就迫切要求老師積極探索激發學生自主意識、合作意識和探究意識，在完成課標要求和培育學生主體意識上拓展出新的空間?！盎A教育跨越式教學”模式應運而生，不僅把信息技術網絡資源和教學實踐融為一體，而且開創了拓展、應用空間，為實現高效課堂走出了一條新路。

新理念；多手段；高效；拓展運用

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學比較適合語文學科。教師先用二分之一的時間完成基礎知識教學，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓練，就是通常說的“211”教學模式?！翱缭绞浇虒W”能在20分鐘內克服傳統教學模式在時間上和節奏上的的松散，完成原來40分鐘才能完成的教學目標，并且高效兼容各種傳統教學手段，把課程標準當做“保底標準”，是“基礎教育跨越式教學”模式的創新之一。

傳統的教學手段和操作理念把識字、閱讀、寫作獨立要求，分割指導，不僅產生教師疲于事務，學生厭倦而疲于應付的心理“負效應”，而且產生課堂松散，節奏拖沓、效果低劣的客觀現象?！翱缭绞浇虒W”課堂在20分鐘完成課標后運用相關的拓展閱讀與說話寫話，把基礎知識的學習與學生個體經驗和運用語言的表達欲念緊密結合，培養了閱讀運用習慣，激發了運用所學表達自我的愿望，既鞏固了知識和技能，又激勵了自主意識和語言運用，把學習和運用融于一堂之內，是“跨越式教學”的創新之二。

不同地區的學生由于所處的地域環境發展不均衡，不能在相同的起點上學習，造成用相同的教材、相同的學時不能達到基本相同的學習效果的現象?！翱缭绞浇虒W”模式把網絡資源用信息技術引入課堂，使不同地域的學生享受到相同的優質資源，彌補了客觀環境造成的差異和缺陷，一掃枯燥干癟的抽象說教，力求在不增加學生負擔、不增加教學課時的情況下提高教學效率。是“跨越式教學”模式的創新之三。

教師告別了一本教材、一支粉筆、一本教案、全堂灌輸的工作流程，提高了信息技術操作能力，熟練運用網絡資源設計PPT，下載教學輔助材料，學習掌握最新教學手段，享受到最新最優質的視聽資料，開闊了視野更新了觀念，是“跨越式教學”的創新之四。

就教學效果而言，壓縮了的教學時間和拓展了的閱讀運用空間使學生積累了語言和情感，增加了信息量，改變著學生的心理結構和總體含量，提升了學生運用語言和觀察思考能力，促進了個體心理的成熟和發展。

（1）學生在高效的學習環境下激發了效率意識，生動形象的課件和豐富多樣的資源熏陶和陶冶了學生，營造了課堂氛圍，優化了環境；

（2）學生的表達能力和寫作能力得到大幅提升，一、二年級學生自主寫作100——150字的短文，并且不用抄襲、當堂完成，有的學生還能寫出200字多點的字數，能當眾對稿朗讀，這在過去的傳統教學中是不可思議的。能夠面對一幅圖畫用自己的話說出觀察所得，并且附加自己的想象，結合自己的生活經驗，也是傳統模式下不可思議也很少有過的?？磥聿皇菍W生缺乏眼睛和思想，而是沒有開發出來。

（3）提升了學校整體現代化教學水準，優化了教學資源，更新了教學設施，帶動了音樂美術相關課程的教學手段的更新，促進了現代化信息教學建設。

（4）一定程度上緩解了教師的職業倦怠，刺激了教師的求知欲望和競爭意識，更新了教師的心理 結構，擴大了職業交流范圍，強化了群體歸屬情結。

學無止境，教也無止境。教學實踐和教學理論的不斷創新，時代發展對教育的挑戰，是永不停止的。新的教學模式還會如雨后春筍，破土而出，推動教育教學緊跟時代發展，引領時代風范。但后人總要站在前人的肩膀上才能前進。教育和社會互相依賴，互相促進。前人栽樹，后人乘涼。讓我們在批判中耕耘，埋頭而作，拭目以待！

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革.[J].教育研究.2004（1）