中美圖書檔案修復高等教育的對比研究

張美芳

摘要 通過網絡調查和案例分析，考察中美圖書檔案修復高等教育的培養模式、課程設置、實踐教學模式、繼續教育、實踐與理論研究情況和特點。研究得出：中國圖書檔案修復高等教育只有本科階段，與之相關的碩士教育有檔案保護，本科生的培養偏重技能訓練，研究生突出理論學習。美國圖書檔案修復高等教育從研究生階段開始，培養目標是獨立學習能力和扎實基本功，多樣的繼續教育是對其的很好補充。

關鍵詞 圖書檔案修復高等教育 比較研究 中美

近年來，因圖書檔案修復人才缺少而引發的高等教育培養問題逐步引起業界與學界的重視。圖書檔案修復從教育層次上看，主要在大專、本科和繼續培訓等層次；圖書檔案保護的研究生教育中也有修復課程的設置。圖書檔案修復一般屬于圖書檔案保護的研究內容之一，保護課程中包括修復技術的理論與實踐。我國在圖書檔案保護高等教育方面，檔案保護已經自成體系，圖書保護基本遵循檔案保護的模式。自1954年我國將檔案保護技術學列入檔案學專業教育以來，共有34所普通高等院校開設了檔案保護相關課程，其中有兩所開設了圖書保護課程，但內容與檔案保護課程大致相同。

相較之下，美國多側重圖書、檔案、文物保護之間的結合，很少有院校將檔案保護單獨列為一項學科，而是設置“圖書保護”、“圖書檔案保護”或“圖書檔案文物保護”。1971年，伊利諾伊大學開設圖書保護課程；1981年，哥倫比亞大學圖書館學系開設圖書保護專業教育，圖書保護或圖書檔案保護課程基本是圖書館學、檔案學的基礎核心課程，目前有數十所高校開設此課程或相關課程。在教育層次上主要有研究生、博士生和繼續教育。對于圖書檔案保護專業的研究生還會有專門性的圖書檔案修復課程。

中美圖書檔案修復教育各有其特點，在教學時長、課程設置、教學模式等方面皆有不同。本文通過對比與分析，試圖找出美國圖書檔案修復教育可供借鑒學習之處，為我國圖書檔案修復高等教育的發展進步提供參考。

l 中美圖書檔案修復高等教育的設置

我國圖書檔案修復歷史悠久，曾長期處于口傳身授的階段，或師徒相授，或子承父業。但其傳授面窄，培養速度緩慢，知識面窄，已經難以適應時代的發展。這種情況下，該領域的高等教育應運而生。

全國各地有53所學校開設了文物鑒定修復專業，但其中只有不到四分之一主要學古籍修復，大部分為中專和高職院校。與圖書檔案修復相關的本科生或大專教育有5所，分別是南京藝術學院、南京莫愁職業學校、吉林藝術學院、太原理工大學和上海工會管理職業學院。這5所學校在2001年后分別設立書面鑒賞、修復專業等。研究生以上的修復專業至今還未開設。

1978年7月，中國人民大學歷史檔案系恢復招生，檔案保護技術是三個專業之一，將檔案修復做為其中重要的教學內容。1984年，中國人民大學在檔案學碩士點下開設了檔案保護技術學方向。1990年南京政治學院也設置了文獻保護方向，1995年改為檔案保護技術學方向。到2007年底，已經有7所高校研究生開設了檔案保護方向，分別是中國人民大學、安徽大學、南京政治學院上海分院、云南大學、福建師范大學、陜西師范大學和武漢大學。

目前，我國圖書館學本科核心課程共有7門：圖書館學基礎、信息組織、信息描述、信息資源共享、信息存儲與檢索、數字圖書館、目錄學，圖書保護不在核心課程之列，而且大部分學校不開設圖書保護課程，因此，本科生無法接觸圖書修復內容。在中國，圖書保護、檔案保護、文物保護、博物保護基本是分設，三者之間有交叉，但沒有一所高校能將其融合。

1971年，美國學者保羅·班克斯（Paul Banks）在伊利諾斯大學圖書館情報研究生院上了第一堂圖書保護課程，1974年羅德島州大學，1976年芝加哥大學，1978年哥倫比亞大學分別第一次開設圖書保護課程。1981年，作為這些專業人員中的先驅，班克斯終于在哥倫比亞大學圖書館服務學院建立了一個專門針對保護人員的計劃。這個計劃是保護教育發展的分水嶺，從那以后，圖書保護教育進入了快速發展期，越來越多的圖書保護課程進入了圖書館情報學院，有的學校將圖書保護拓寬為圖書檔案保護。美國的圖書檔案修復高等教育一般設置于于圖書館情報學或藝術類專業中。

美國的圖書檔案修復教育分兩種層次，第一種是普通高等教育，即高校在研究生、博士生層次提供圖書檔案保護課程的正規計劃，使得大量從事操作性工作的本科生和一些以前未受過保護教育但即將或已經從事保護工作的員工進入研究生或博士生階段學習圖書檔案保護知識和修復技能。第二種是修復人員的繼續教育，一般針對在職人員，這種教育的承辦者通常為地區性圖書服務合作組織如東北文件保護中心、東南圖書信息網，或專注于保護的地區性組織如洛杉磯保護網、奧克蘭圖書聯合保護工作組，另外高校也舉辦一些研討會或培訓，補充高等教育的空缺。

2 中美圖書檔案修復高等教育課程設置的比較

在中國，檔案學本科專業基本都開設了“檔案保護技術學”或“文獻保護技術”課程，并將它作為檔案學的核心課程和必修課程。研究生只設保護方向，學制一般是三年，個別是兩年。

中國部分高校在檔案保護方向的研究生課程中介紹修復及其相關的基礎知識，有的專門開設與修復相關的課程，比如中國人民大學開設“中國字畫裝裱技術”、“檔案修復技術”，安徽大學在圖書保護專業專門講解修復理論，遼寧大學曾經也開設“字畫裝裱”課。

從表1可以看出，我國目前還缺失圖書檔案修復研究生層次的教育。中國人民大學、安徽大學等在本科生和研究生課程中設置與修復相關的理論與實踐教學，培養目標主要是從事圖書檔案等保護工作的人才，涉及修復理論學習和操作過程學習，但沒有大量的實際操作練習，因此，經驗積累不夠。

開展圖書檔案修復專科、本科生教育的5所高校，所設置的課程不完全相同。南京市莫愁中等專業學校的課程設置主要以修復為主，偏向實際操作，文化鑒賞課程缺乏，培養人才過于“匠人”化。南京藝術學院修復專業旨在培養一專多能的綜合美術人才，課程設置偏向文化鑒賞。上海工會管理職業學院文物鑒定與修復專業培養適應國家文博事業和上海地區文物相關行業發展需要的，能夠在與文物相關的行業從事鑒賞、修復和復制等工作的高素質技能型人才。吉林藝術學院修復專業的目標是培養高級古籍善本鑒定與復制人才，以及為美術館、博物館培養古籍善本裝裱與修復的高級人才，偏向書畫裝裱。太原理工大學文物修復與鑒定專業屬于商務系，培養的是技術應用型、管理人才和職業技術人才。endprint

隨著國內字畫市場的繁榮發展，社會對字畫鑒定、修復方面的人員需求量增加，圖書修復或鑒賞專業的課程就是在這種情況下設置的，培養目標非常明確。紙質文獻修復的對象不單是字畫，還包括古籍、古地圖、檔案、家書、各種裝幀形式的文物等，而能夠在流通市場出現的字畫畢竟是少數，大多數文獻被保存于圖書館、檔案館、博物館等處，因此，高等教育培養的學生應是對所有紙質文獻開展修復的修復人員。

美國有14所高校在圖書館學研究生教育中提供一門圖書保護或圖書檔案保護課程，10所學校提供3門以上與圖書保護相關的課程，其中修復課程是其中之一。

美國圖書保護通常是指“library preserva-tion”，它是一種通識教育課，針對圖書、手稿、檔案等的日常管理、保管、預防，修復一般是“conserva-tion”的一部分內容，而“conservation”專指保護技術，強調的是技術處理、技術應用。在美國高等教育中，“library preservation”通常是圖書館學專業的核心基礎課，選修的學生非常多，而有關“conserva-tion”的課程一般是為今后從事圖書檔案修復和保護的同學而設，課程的具體內容在每個學期都會有調整，但基礎訓練或技能的訓練不會改變。除了以上兩門課，美國部分學校還有修復技術或修復實踐等課程。

3 中美圖書檔案修復實踐教學內容的比較

圖書檔案修復是一門操作性實踐性極強的學科，實踐課學習是培養修復操作技能的主要途徑，是培養修復人才的主要方式。中國修復的本科生教育設置的實驗環節非常多，如文獻修補、托裱技術，理論教學相對較少。因為這些專業設置是為了滿足市場和社會的需求，培養的目標性很強，即培養懂得古籍修復技術、會進行修復操作的技術型人才，教學地點也經常“搬”到實際工作部門，如圖書館的保護部門或修復組，以實現教育與實踐的結合，所以這種模式難以擺脫工匠式的培養。

中國人民大學和美國德克薩斯大學奧斯汀分校分別在兩國的檔案保護和圖書保護教育中處于較為重要的地位，通過2所大學研究生修復實踐課的教學內容、模式的對比（見表2），不難發現各有所長。

中國人民大學和奧斯汀的研究生教育中修復實驗設備、教師隊伍相差不大，但在內容和教學模式上存在差異。奧斯汀的實驗更偏重基礎和技能的訓練，修復內容涉及面更寬泛，主要針對書籍本身的修復和保護（從紙張壓平、清洗到裝訂、制作裝具等），最為難得的是讓學生參與修復項目，在古籍、文物或檔案上進行實際修復，開闊眼界、鍛煉能力。奧斯汀的實踐課程的一個環節是讓學生針對一件破損紙質文獻，指出其破損嚴重之處，制定修復方案，開展修復研究，老師再做評估，撰寫保護項目申請。這一環節是修復工作開展前的準備，強調研究實驗能力與實操技能并重，通過此環節，學生基本掌握修復工作的流程和主要內容，使操作技術更加可控。這一教學內容的設置鍛煉了學生自主獨立、科學嚴謹的工作作風，為今后獨立開展科學修復工作奠定了良好的基礎。中國人民大學與修復相關的實驗內容涉及的內容較少，面較窄，主要是紙張性能的測試、環境條件測試以及一般的修復操作。實驗上課是學生照著老師的操作重復練習，操作對象多是模擬文獻，很少提供古籍、檔案原件，學生參與修復項目或針對性很強的訓練較少，自主學習的機會較少。

其次，實驗課的時間與比例差異較大。國內實驗課的時間和比例遠小于國外，能夠動手操作的時間較少，學生很難在有限的實驗課中掌握檔案保護、修復的基本操作，動手能力得到的鍛煉較為有限。這些都有可能造成學生進入工作單位后難以勝任專業相關的實際工作，工作上手速度慢、效率不高。

4 中美圖書檔案修復高層次人才的培養

長期以來，中國圖書檔案修復高級人才都是經過數年的實際工作積累經驗，完成大量修復工作后才有可能得到認可，培養模式是師傅帶徒弟，長期練習。目前，中國圖書檔案修復高級人才的培養尚未構建一個靈活多樣的平臺，比如高等教育沒有碩士點、博士點的設置，人才培養主要靠大專和本科生教育培養，因此本科生畢業后大多選擇直接就業，如想要繼續深造，只能選擇換專業或偏離專業。圖書檔案修復是一門科學，而不是一門手藝。國內修復專業的本科學習有明顯的工匠師培養模式，距離培養有系統知識的復合型人才相距甚遠。因此，需要循序漸進地完善本科到碩士、再到博士的高層次教育系統，培養高文化、高素質的修復人才。

繼續教育和培養是中國近些年來修復人才培養的主要方式。自2007年我國正式施行中華古籍保護計劃以來，國家古籍保護中心開展了在職培訓，培訓修復人員近800人次。國家文物單位聯合意大利等國也相繼開辦不同內容的修復培訓，各省市也紛紛開辦修復培訓，其目的是盡快解決我國修復人員嚴重短缺的問題。

反觀美國及其他國家的文獻修復專業，其從業門檻至少是碩士。修復人員在經過正規的修復保護學歷教育后，要實習合格才能拿到學位，得到修復文物、文獻等級不同的資質，才可以從業。研究生的教育背景文理兼修，接受化學、生物學、博物館學、法學等正規教育，既理解文物價值，又懂理論，有技術。美國國會圖書館圖書修復實驗室的修復人員一半以上擁有博士學位。

從事圖書檔案修復的人員可以通過多種渠道、途徑繼續學習和提高。國際圖聯專設了繼續專業發展和實踐學習小組（Continuing Professional Devel-opment and Workplace Learning Section），研討社會及職業培訓教育的問題和方向。每年不同地區、部門都會舉辦內容不同的圖書修復培訓。以下內容是2014-2015美國重點圖書修復單位將要舉辦或正在舉辦的各種培訓。

美國歷史與藝術品保護研究所（American In-stitute for Conservation of Historic and ArtisticWorks）在2014-2015預計開展的培訓：

1） 2014.8.11-15在水牛城舉辦紫外線檢測和記錄培訓

2） 2014.9.15-19在美國紐約舉辦古代手稿加固培訓

3） 2014. 10. 21- 24在華盛頓舉辦照片的修復培訓

4） 2015在亞特蘭大舉辦磁帶的修復培訓

5） 2014.9.18-10. 16舉辦修復中的安全培訓

6） 2014秋季舉辦照片的化學修復培訓

7） 2015年年初舉辦藏品的珍藏性保護培訓

坎貝爾保護中心（www. campbellcenter. org）的培訓項目有：

1） 2014.7.28-31特藏書籍的修復

2） 2014.7.23-26羊皮紙的修復

3） 2014.7.28-31如何建設低成本修復工具

4）2014. 10. 2-4如何用覆膜修復材料

5 結語

中美兩國圖書檔案修復高等教育的課程設置、發展歷史、社會需求、培養模式均存在差異。我國在該領域的本科生教育基本沿襲“工匠式的培養”，沒有形成較為完善的高等教育平臺，學生繼續學習的機會小，現有的大專、本科生教育以及檔案保護研究生教育在課程設置、教學模式、教學內容等方面，很難滿足學生全面、廣泛、多樣的學習需求。本科生教學突出實踐教學，研究生層次突出理論學習，這些都在一定程度上限制了學生的全面發展，且容易影響學生的職業素質養成和對職業的敬重。美國圖書檔案修復專業基本在研究生層次或以上，課程內容、教學形式豐富多樣，培養目標是能獨立開展工作，具有扎實基礎和科學素養的高級人才。中美兩國圖書檔案修復高等教育需要相互了解，取長補短。中國現從事圖書檔案修復的人員可以有選擇性地參與美國或其他國家的培訓，開闊視野。endprint