我國高校圖書館碩士研究生培養現狀及辦學模式分析＊

□劉利 張燁 袁曦臨 宋歌

目前國內（僅限大陸地區）擁有“1205－圖書情報與檔案管理”學科碩士學位授予權的機構共計77所［1］，其中高校院系49所，科研院所9所，依托高校圖書館（含與院系聯合培養）的碩士點達到19所。1996年獲批的上海交通大學情報科學技術研究所是我國第一個依托高校圖書館進行碩士研究生培養的機構，在此之后，高校圖書館辦圖書情報與檔案管理學科碩士點漸成風氣，也取得了不同程度的發展。不同學校圖書館的辦學方向和模式雖各有差異，但基本都遭遇了諸如招生規模、師資力量以及如何理順辦學與業務工作之間的關系等一系列共性問題。

2012年一個較為突出的變化是，上海交通大學情報科學技術研究所不再獨立招生，而掛靠到國際與公共事務學院“公共管理”一級學科下的“公共信息管理”方向，保留原有招生單列計劃指標，考試科目也相應調整［2］。此變化對高校圖書館辦碩士點的教學模式產生一定的沖擊和影響。為此，東南大學情報科學技術研究所于2013年11月1日主辦了“高校圖書館碩士點建設與研究生培養模式研討會”。來自中國農業大學、西安交通大學、北京理工大學、東南大學、復旦大學、河海大學、江蘇大學、南京理工大學、南京工業大學、南京航空航天大學等10所高校圖書館碩士點辦學的代表針對“學術圖書館的教育與研究職能”、“學術圖書館圖書情報碩士點的辦學定位”及“學術圖書館圖書情報碩士點的教學模式”三大主題，結合各自圖書館辦碩士點的歷史及模式，以及各圖書館的實踐經驗和面臨的困境進行了深入交流和討論。

本文通過網絡調查方式對具有圖書情報與檔案管理學科碩士授予權的19所高校圖書館進行相關數據采集，通過辦學模式、招生師資、研究方向及課程設置等維度，揭示和厘清我國高校圖書館碩士研究生培養現狀，分析解讀目前的培養模式及實踐經驗。在此基礎上，結合東南大學情報科學技術研究所10年來的辦學歷程，探討我國高校圖書館碩士研究生培養的辦學模式、定位及面臨的挑戰和對策。

1 我國高校圖書館碩士研究生培養現狀

1.1 辦學概況

通過調研發現，我國高校圖書館碩士點辦學更多依托于學術型圖書館。目前我國19所高校圖書館碩士點中，985高校為8所，211高校為4所；而按照圖書情報與檔案管理一級學科進行招生的5所高校中，4所為985高校。從地域分布上看，這些碩士點主要集中在華東地區（8所）和華北地區（7所），其中，北京和江蘇分別為3所。

圖1 我國高校圖書館碩士點2013年度招生人數及導師人數對比統計

從辦學培養模式上看，主要存在兩種方式：獨立培養和聯合培養。獨立培養，即依托圖書館或圖書館下設的研究所，招生、課程開設及學生培養等各個環節工作全部獨立完成；聯合培養，即在掛靠院系下設立碩士點，招生及學生培養工作由院系負責完成，專業課教學及學位論文指導由圖書館專業指導教師承擔。

表1 我國高校圖書館碩士點學科專業分類匯總① 注：數據來源：中國研究生招生信息網［1］；★為985大學，＊為211大學。

1.2 招生師資

在統計調研中國研究生招生信息網2013年招生信息的基礎上，結合高校圖書館碩士點網站的相關數據，對我國高校圖書館碩士點招生人數及導師人數進行對比分析（圖1）。從招生規模來看，我國高校圖書館碩士招生規模為96人/年，校均人數為5人。招生人數最多的為江蘇大學和山東理工大學（均為10人），招生的師生比均值為0.9，其中大于1的有10所。

表2 我國高校圖書館碩士點辦學培養模式匯總

1.3 初試科目

入學考試是目前我國碩士研究生招生錄取的基礎和關鍵環節，是確保人才選拔的重要門檻，調查與分析碩士研究生入學考試對考生、導師、教育界乃至社會都有重要現實意義。從入學考試科目的設置可以看出招生單位選拔碩士生側重考察的重點以及所要求的專業知識背景。通過統計初試科目可以看出，按照一級學科招生的5所單位在初試科目中側重于專業基礎理論與方法知識，情報學專業注重考生的專業基礎理論和專業技術技能，圖書館學專業則側重于專業基礎和計算機技能。

表3 我國高校圖書館碩士研究生入學初試科目

1.4 研究方向

研究方向的設置體現了各個碩士點的培養特色以及指導教師的專長，掌握各個碩士點的研究方向可以了解我國高校圖書館碩士研究生培養的研究重點和趨勢。筆者在2014年各招生單位公布的專業研究方向基礎上，將它們進一步分類匯總為理論、管理、服務、技術、用戶和資源六大類。其中，信息資源組織與管理（14）、信息咨詢與信息服務（10）為設立最多的研究方向，體現了緊密圍繞高校圖書館核心業務的研究特色。

表4 我國高校圖書館碩士點研究方向匯總

1.5 課程設置

從課程設置可以看出各個碩士點用哪些課程來支撐研究方向，以及希望碩士生學習和掌握哪些知識。結合19所招生單位培養方案的課程設置，選取專業學位課程并按照基礎理論、專業技術和專業應用三個方面對課程進行分類匯總，可以直觀地了解當前我國高校圖書館碩士點的學科之本及發展前沿。

表5 我國高校圖書館碩士點專業學位課程分類匯總

2 我國高校圖書館碩士研究生培養面臨的困惑

雖然高校圖書館培養研究生具備獨特的資源和專業實踐優勢，但由于缺乏辦學經驗和理論指導，也面臨著辦學的困境和諸多挑戰。

2.1 辦學模式的兩難

目前，我國高校圖書館碩士研究生培養辦學模式主要有兩種：其一以圖書館為主獨立培養，其二，圖書館掛靠某學院聯合培養。

就前者而言，碩士點的承辦主體基本為各圖書館內不同形式的研究所或信息中心，但這些研究所或中心多數都是虛擬的。此辦學模式帶來的影響很大，使圖書館的職能從過去單一的傳統職能和管理模式，轉變為教學科研與服務咨詢并舉共存。更重要的是，圖書館在從屬機構上也有所改變，由于圖書館業務與研究生培養分屬不同的分管校長領導，因此同時要接受研究生院、學工處、科研處等多個職能部門的指導、管理和領導。為此，圖書館的管理者需要學習如何轉換思維和管理模式，在不斷扶持碩士點健康發展的同時，保證學科點的發展與圖書館的發展呈正相關性。

就現狀而言，目前大多數圖書館碩士點的負責人由館長兼任，由于館長需要處理日常館務，對碩士點投入時間和精力有限，而碩士點又沒有正式機構管理，因此圖書館研究生的管理工作往往不如教學院系管理到位。這種管理模式對于研究生的日常管理只能是差強人意，要提高培養質量、促進學科發展是有難度的。

聯合培養模式也存在諸多問題，比如圖書情報與檔案管理專業和所掛靠院系的專業取向相去甚遠，培養方式和培養手段也大相徑庭，使得研究生培養缺乏有效的控制，老師很難順暢地主導培養方案、課程設置、專業方向的調整以及研究生的培養和管理，被邊緣化是必然結果。從某種角度上看，這一模式既不利于學科建設和師資培養，也不利于教學資源的共享和交流，更影響到學生專業歸屬感的建立，最終必然影響圖書情報與檔案管理專業研究生的培養質量和專業水平。

2.2 生源的不穩定性

從外部環境看，由于高校圖書館沒有自己培養的圖書情報與檔案管理專業的本科生源，碩士點的生源大部分來自相關或相近學科，且招生初試分數線的劃定沒有自主權，因此高校圖書館碩士點生源的穩定性、數量和質量無法正常保證。從招生規模上看，高校圖書館碩士生招生指標數絕大多數在10人以內，相較于高校院系屬于小規模辦學。特別是近年來高等院校在研究生培養體制改革過程中，不斷壓縮學術性碩士招生指標，同時加大專業碩士的招生規模。而目前獲批圖書情報專業碩士授予權的16所高校全部是具有圖書情報本科專業的院系。因此，高校圖書館碩士點在招生規模上很難得到進一步的發展。

從內部環境看，由于受到人員、管理及資金投入等方面因素的局限，高校圖書館碩士研究生招生的宣傳工作不到位。雖然部分碩士點依托圖書館的門戶網站設立了自己的網頁和宣傳窗口，但由于沒有專人進行及時的維護和管理，加之鏈接不醒目，使得碩士點的宣傳在互聯網上沒有發揮應有的作用。

此外，導師數量、課題經費及工作量的飽和度等諸多因素也制約著高校圖書館碩士研究生招生規模的擴展。

2.3 師資培養的不規范性

教師的學術水平和素質直接關系到學生的培養質量。目前，已有碩士點辦學的高校圖書館絕大多數均未設置專任教學崗位，碩士點的導師身兼館員和教師雙重身份，在職稱評審和待遇方面仍以圖書館專業技術系列為主。另外，高校圖書館的績效考核主要是針對專業技術崗位，而對于從事碩士點教學的教師進行績效考核，無論是按專業技術崗位還是按專任教師系列崗位考核，都很難體現公正公平性。因此，如何制定一個相對完善的考核體系，進一步提升碩士點師資隊伍的待遇，并充分調動其工作積極性和熱情，成為當前我國高校圖書館碩士點建設和發展急需解決的問題。

另外，對高層次人才引進的吸引力不夠，師資隊伍的職業發展前景規劃十分模糊等問題，隨著高校圖書館碩士點的建設和發展，體現得越來越明顯，亟待得到解決。

2.4 培養方案的不明確性

作為業務實踐部門，高校圖書館在碩士研究生培養方案的設計方面既要體現辦學特色，又要適應圖書情報與檔案管理學科發展的趨勢和社會需求，更期望能夠將實踐性融入到教學之中。在增強學科競爭力的同時，也期待其教學研究成果能為本單位、本領域發展提供指導性參考。

而與之相對應的是，目前高校圖書館碩士點的生源大部分是相關或相近學科的本科生，專業跨度大。為此，在學生培養過程中，宜突出以未來職業需求為出發點的職業競爭力培養，拓寬專業口徑，謀求更廣闊的研究空間；研究方向設置上，宜在注重學科理論與技能學習的同時，注重發揮跨學科碩士研究生的優勢，培養復合型和應用型人才。

很明顯，上述兩方面的需求是存在一定的矛盾和沖突的。如何將生源本科專業跨度大、圖情學科本身的發展趨勢以及就業中凸顯的社會現實需求這三者有機融合，并體現和落實在培養方案中，有待在實踐過程中不斷探索。

2.5 學科發展的封閉性

高校圖書館碩士點學科建設經過十多年的不斷探索和努力，在學科隊伍、學科平臺及科學研究等方面已經取得了長足的進步［3］。然而與院系辦學模式相比，建設和發展還是相對比較孤立，無論是校內還是校外都缺乏良性的學術交流。

校外方面，在教高函［2013］4號文件《教育部關于成立2013－2017年教育部高等學校教學指導委員會的通知》［4］中，“圖書館學專業教學指導委員會”成員均來自高校的專業院系。高校圖書館碩士研究生培養作為非主流辦學模式，在學科建設和教學方面缺少與高校院系、科研院所等兄弟單位交流的橋梁。雖然多數高校圖書館碩士點在獲批之初，都曾到北京大學、武漢大學、南京大學等知名學校的信息管理學院參觀學習和交流［5］，但均為個體行為，缺少在教學和科研上的長效交流與合作機制。同時，高校圖書館在碩士點發展和學科建設過程中的成功經驗或困惑由于缺少公共交流平臺，無法得到有效的分享或解決。

校內方面，高校圖書館碩士研究生培養一般屬于小規模辦學，行政上也受到多重管理體制的制約，所以在學科建設方面很難得到學校的重視，缺乏經費、師資、設施、管理等方面的大力支持。同時由于高校圖書館碩士點師資隊伍的建設和職業規劃方面的不足，影響了學科的建設和發展。另外，高校圖書館更注重資源與服務，圖書館的管理者很難在經費、師資、設施及管理等方面對碩士點進行專門的規劃和投入。

3 東南大學情報科學技術研究所的辦學探索

東南大學情報科學技術研究所隸屬于東南大學圖書館，成立于1994年，2003年取得二級學科圖書館學碩士學位授予權，2010年成為圖書情報與檔案管理一級學科碩士點。東南大學情報科學技術研究所在10年的碩士研究生培養的摸索過程中，逐步形成了與信息管理學院不完全相同的教學模式，基本走出了一條具有自身特色的辦學道路。其學科建設和發展特點大致可概括為4個大的方面：

3.1 課程設置的跨學科性

東南大學情報科學技術研究所從辦學之日起即按照美國ALA的模式來進行研究生培養和課程教學。在招生方面，沒有將報考學生的本科專業限定為圖書情報專業，因此學生本科專業的跨度很大，從計算機、數學到法學、文學乃至藝術設計都有，體現出跨學科性。另外，在課程設置方面，也十分注重跨學科性。既有LIS核心課程如信息資源管理、數字圖書館以及知識組織，又有拓展課程如信息咨詢與信息分析、科學計量學，以及與建筑學有關的圖書館建筑研究，與計算機科學緊密聯系的圖書館技術應用研究，還有與文學、教育學密切相關的閱讀文化研究。

在一次對于東南大學情報科學技術研究所畢業生的調查中，被調查者一致認同跨學科背景下圖情碩士教育是有成效的。一位受訪者表示“掌握計算機、統計等知識和技能有助于提高自己的實際操作能力”，另外一位受訪者表示“我現在主要負責科技查新，掌握更多的復合型知識，當遇到和設計有關的查新項目或課題時自己可以更好更快地完成任務?！睆氖茉L結果可以發現，跨學科的課程設置確實能夠提高學生對未來工作的勝任力。

3.2 教學注重實踐性

圖書情報與檔案管理學科是一門應用性很強的學科，實踐性教學是很重要的一個方面。教育部在東南大學圖書館設有“教育部科技查新工作站”和“教育部外國教材中心”。江蘇省高等教育文獻保障系統（JALIS）在東南大學設有“江蘇省高校工學文獻中心”和“江蘇省高校西文圖書采編中心”。作為中國高等教育文獻保障系統（CALIS）成員館，東南大學圖書館還擔負全國館際合作、共建共享的任務。2009年南京圖書館、江蘇省情報科技研究所與東南大學情報科技研究所簽訂協議，成為東南大學情報科學技術研究所的教學和實習基地，提供專業教學、科研指導以及實踐考察和實習平臺。

依托圖書館辦學，為研修的學生提供了真實且便捷的實踐基地，使他們能夠很好地將理論與實際工作相聯系并統一起來。情報所的學生在學習的過程中，廣泛參與圖書館的編目、科技查新、閱讀推廣以及面向本科生的信息素養教育活動，不僅加深了對于專業知識與理論的理解，也鍛煉了信息資源管理、組織與分析方面的能力。對于圖書館來說，碩士點教育的開展營造了一個良好的學術氛圍和人才培養基地，直接有效地促進了其向研究型圖書館轉化的步伐。

3.3 學生培養的專業性

由于情報科學技術研究所的招生規模并不大，每年只招5－8個學術型碩士研究生，因此，導師和學生接觸緊密，有良好的溝通和互動，學生的每一步成長都能得到導師的關注。學生的研修實習基地設在圖書館中，在研究生學習期間，學生會根據課程教學內容以及個人興趣，選擇申請圖書館具體業務崗位的助管工作，接受資深館員的指導。這在一定程度上做到了理論與實踐相結合，使得學生對于圖書館的工作有感性的認識，對于未來工作定位以及發展前景有直觀的判斷，能夠比較理性地分析進而明確自己的就業取向，所以專業穩定性很好。這一點從情報所畢業生的就業中能夠得到證明。

東南大學情報科學技術研究所的畢業生就業情況良好，有的在國際知名的信息咨詢公司工作，有的當公務員，也有的在研究院所信息中心工作，但更多的同學依舊選擇專業對口的圖書館，畢業生受到用人單位的一致好評。

3.4 師資建設互補性

東南大學情報科學技術研究所現有一支知識結構和年齡結構比較合理、以圖書情報與檔案管理專業博士為主，團結協作、學術思想活躍的教學隊伍，近年來學科建設發展態勢良好，正處于學科上升階段。

在東南大學情報所辦學的十年中，東南大學圖書館的學術研究有了突破性進展，目前有三項國家社科項目在研，并承擔了數十個省部級項目。這些研究項目的開展不僅提升了東南大學圖書館的學術能力和水平，同時也促進了情報所老師與館員之間的交流，實現雙方在研究領域以及專業實踐上的互補。

另一方面，大學的國際化發展以及信息服務商、數據庫商的競爭威脅，使得學術圖書館亟需加強前瞻性研究。唯有加深對圖書館教育和研究職能的挖掘，才有可能提升圖書館整體服務品質，拓展更大的發展空間。圖書館自主辦學的師資、學科資源一般都源自圖書館內部，因此辦學中所形成的最新研究成果首先會通過圖書館的平臺加以實踐和推廣，從某種意義上講，這非常有助于圖書館業務的創新和發展，也有助于圖書館管理者從更高的理論層面來認識圖書館的工作與實踐。

4 結束語

高校圖書館設立碩士點是圖書館事業的一項創新。相對于院系辦學來說，高校圖書館在實踐教學方面更能提供便利的信息資源和實踐條件，既能做到理論與實踐相結合，又能在具體工作中發展理論、創新思維［6］。高校圖書館碩士點的設立，不僅拓寬了圖書情報專業高學歷人才的培養渠道，而且能夠極大提升高校圖書館的教學和科研職能。誠如“高校圖書館碩士點建設與研究生培養模式研討會”會議通報所總結的：由圖書館來培養圖書情報與檔案管理碩士研究生具有先天優勢，對于教學、科研都有極大的相互促進作用。

目前高校圖書館辦學面臨著特定的困惑及阻礙，困惑體現在定位及辦學模式的不確定性，阻礙則主要表現為圖書館服務與教學科研之間存在的某些不兼容性。會議認為：在教學實踐中，各圖書館應明確辦學方向、規范辦學模式，在尋求上級支持的同時，積極促成高校圖書館碩士點聯盟建設，通過學術共同體的知識交流和資源共享，進一步促進高校圖書館服務與教學研究兩大功能的相輔相成；秉承共知、共建和共享的精神，相互合作、交流互通，以團體的力量共同促進高校圖書館碩士點的健康發展。

1 中國研究生招生信息網.［2014－09－23］.http：//yz.chsi.com.cn

2 上海交通大學圖書館.［2014－09－23］.http：//www.lib.sjtu.edu.cn/view.do？id＝3250

3 李堅，劉會平.我國圖書情報與檔案管理學科建設現狀與研究新動向——2010年一級學科碩士點申報材料統計分析.圖書情報工作，2011（11）：39－42

4 教育部關于成立2013－2017年教育部高等學校教學指導委員會的通知.［2014－09－23］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201304/150999.html

5 葛敬民.高校圖書館碩士點建設的認識與實踐.圖書情報工作，2009（7）：69－72

6 曾慶霞，隗德民，祝培培.高校圖書館培養碩士研究生芻議.圖書情報工作，2007（8）：87－89