淺析高職高專院校大班教學的不良心理影響及改進措施

宋水蘭 梁肇敏 凌海妹

摘 ?要：隨著職業教育的發展，近年來各高職高專院校招生人數急劇增加，教育資源緊缺，大班教學在現階段及未來很長的一段時間內將普遍存在，大班教學制度凸顯的問題日益嚴重。本文試圖從心理學的角度分析大班教學存在的一些不良心理影響，提出優化措施，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：高職高專;大班教學;心理影響;教學效果;優化措施

隨著高職高專教育的發展，近年來各高校招生規模不斷擴大，高等教育資源緊缺，不僅公共基礎課程，部分專業基礎課、專業核心課也開始采取大班教學的模式。但當今學生的整體素質已經跟以往的“精英教育”年代的學生素質有很大的不同，部分高校教師職業道德也有所“滑坡”，這些因素集中到大班教學中就容易出現問題，產生各種不良的心理影響。教師、學生普遍反映：不喜歡大班教學。但在我國大部分地區教育資源匱乏的情況下，大量實現小班教學并不現實，所以大班教學制度將在很長的一段時期內繼續存在。由此看來，研究大班教學產生的各種不良心理影響，找到提升大班教學效果的改進措施具有很大的意義。因此，為了能夠更好地提高大班教學質量，在這篇文章中我將會分為三個部分闡述我的想法：第一部分大班教學產生的不良心理影響;第二部分提高大班教學質量的改進措施。

一、大班教學的不良心理影響

目前，高職高專院校的大班教學質量普通不高。大班教學的班級紀律較差，經常出現學生遲到、曠課、早退的現象，或者在課堂上睡覺、聊天、玩手機等現象，任課教師也較難掌控課堂（包括課堂互動、課堂紀律等）。以上現象的出現有其不容可忽視的心理原因，下文主要從教師與學生的角度來進行不良心理影響分析。

1.降低教師的自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。我國學者李曄等（2000）的研究發現：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時間的安排、課堂提問的認知水平、提問對象一級對學生的反饋方式等方面均存在顯著差異，且均是自我效能感搞的教師的教學變現及效果更好。另外，臺灣學者孫志麟的研究也發現，教師的自我效能感與班級管理取向有關。可見，教師的自我效能感不僅是教學效能的重要指標，而且是影響教師教學表現及學生學習表現的中介變量。

在有限的時間、教學資源里，大班教學任課教師付出的努力要比小班教學多（包括備課、課程互動、課堂掌控、課后交流、作業批改等），而教學效果不見得比小班教學效果好，甚至大部分比小班教學效果差，體驗到的教學成就感遠低于期望值。成功能提高個人的自我效能感，多次的失敗會降低自我效能感。

2.縮短教師的職業倦怠周期

職業倦怠（burnout）指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態。職業倦怠因工作而起，直接影響到工作準備狀態，然后又反作用于工作，導致工作狀態惡化，職業倦怠進一步加深。它是一種惡性循環的、對工作具有極強破壞力的因素。

大班教學由于學生人數多、教室大等原因，很多學生反映看不清課件或者黑板、聽不清教師的授課聲音，導致大班教學質量遠比小班教學差，教學效果不容易凸顯。但同樣的一節課，大班教學任課教師付出的工作量遠比小班教學要多，教師的個人付出與收獲（包括教學成就感、課酬等）不對等。工作不匹配理論認為，教師在工作負荷、報酬、社交、公平等方面不匹配時，容易產生職業倦怠。大班教學的教師相對小班教學的教師，承受的壓力較大、獲得的成就感偏低，容易導致工作狀態惡化，縮短職業倦怠周期。

3.影響學生的學校歸屬感

歸屬感是指個人自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受。大班教學學生人數多，在短短的四十分鐘課堂教學中，教師與學生之間的互動少，難以組織進行課堂討論，授課教師很難做到關注到每一位學生或與每一位學生進行交流（一般學習成績較好、學習成績較差、課堂紀律較差的學生獲得的關注較多）。相對于小班教學來說，學生在課堂上得到表現的機會較少，獲得教師和同學的關注較少，在一定的程度上影響學生對大班教學的歸屬感（目前很多課程都采取大班教學模式），從而進一步影響學生的學校歸屬感。

4.容易產生責任分散效應

我國有句俗語“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒有水喝”，這句俗語很形象地解釋了責任分散效應。對于一個人來說，如果要他獨立承擔某件事情，他的責任感會很強。但如果是要求一個群體做某件事情，作為群體中的個人，他的責任感則很弱，面對困難或者挑戰往往會退縮。大班教學的學生人數多，教師要求進行課堂任務（課堂提問、課堂討論、課堂互動等）時，很多學生持事不關己高高掛起的態度，以一個旁觀者的身份來觀察課堂任務或不參與（如玩手機、睡覺、聊天等）。他們認為教學班級學生多，總會有人會完成這個課堂任務的，長期的、過多的大班教學在一定的程度上容易使學生產生責任分散效應。

5.不利于學生的個性化發展

現代社會缺乏創新人才，高職高專教育更要做到因材施教，注重學生的個性化發展，培養多元化的人才。大班教學多數采取群體灌鴨式的教學方式（老師講、學生聽，知識傳輸渠道是單一的），師生互動較少、課堂討論少、自主學習少，教師對學生的個性化發展的關心顯得力不從心，不利于學生的個性化發展。從學的角度來說，學生都是被動的接受知識，缺乏自己的主動思考，主動參與知識構建的機會很少，心理活動不夠活躍，很難課堂上的知識轉化為自己的知識。相對于小班教學，大班教學很少顧及到個別學生的個性化情緒反饋，容易壓抑學生的個性化發展，扼殺學生的個性發展，不利于學生個性的形成。

以上五點均是大班教學方式對教師、學生產生的不良心理影響，可以從師生的觀念、師生距離、教學模式、教學管理等方式上改進以提高教學質量。

二、大班教學的改進措施

不少人認為在教學質量有限、課堂互動難、課堂難掌握、課堂紀律差等的情況下提高大班教學質量談何容易。很多提高大班教學質量的改進措施理論上容易操作，但在實際課堂上由于種種條件限制卻難以實現。其實，只要我們進行觀念更新、大膽實踐，可以在實際上提高我們的大班教學質量，特朗普制在大班教學中的成功應用便是一個例子。

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教;然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料;最后是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40%，小班研究討論占20%，個別作業占40%。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。這種教學組織形式目前仍在使用。

實際上，特朗普制是將傳統的教學模式和開放教學模式結合一起、部分課程進行開放式教學，注重學生的個人發展，既能保證教師的知識傳授，又能保證學生的學習主動性。因此，根據高職高專大班教學的現狀，提出以下改進措施：

1.轉變觀念，正確認識大班教學在現階段存在的必要性

在當今高等教育大眾化的階段，越來越多的人需要接受高等教育，教育市場繼續擴大，學生人數繼續增加，大班教學面臨的形勢更嚴峻。在現階段和未來很長的時間內，大班教學會繼續大量存在高職高專教育中。學校要引導師生轉變觀念，持積極的態度對待大班教學;教師要主動轉變傳統教學觀念，以積極的情感來對待大班教學，努力提高大班教學質量，積極探索大班教學技巧;學生要增強學習的主動性，由“要我學”轉變為“我要學”，積極主動構建自己的知識體系。

2.改變傳統的大班教學模式，轉向開放式教學模式

傳統的大班教學模式是“教師講，學生聽”，教師掌控課堂難、學生學習主動性低，師生都容易產生教與學的疲勞，教與學的效果不明顯。開放式課堂可以讓學生有更多的機會參與到課堂教學中，積極進行課堂思考和知識的構建，增強學生對教師的歸屬感、對課堂的歸屬感、對學校的歸屬感。開放式課堂能夠提升學生的學習積極性，直接影響到教師的教學情緒，教師的教學情緒反過來又影響學生學習的情緒，形成良性的教學循環。

3.發展第二、第三課堂，拓展新的教學資源

師生之間的心理互動總是在一定的教學情境中實現的，大班教學人數多，很難做到因材施教，教師和學生都容易感覺到疲憊。發展第二、第三課堂，拓展新的教學資源，搭建不同的教學平臺，以不同的方式將知識呈現給學生團體，有利于激發教師和學生的良好“教”與“學”心理狀態。比如充分利用現代網絡技術構建多樣化的“教”與“學”平臺。部分課程（比如公共選修課、公共基礎課程等）可以通過引進精品課程視頻或拍攝屬于自己精品課程視頻的手段來打造網絡教學平臺，可以不限制次數、不限制人數地反復利用。課后輔導可以使用現代網絡技術（比如QQ、郵箱、飛信、微信等）來進行，既快捷方便又能進一步增加師生之間的情感互動。

4.建立良好的師生關系

“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起的作用最形象的寫照，師生關系對整個教學過程都有一種無形而潛在的影響。良好的師生關系對教學起著積極的作用，反之則有消極的作用。教師想要建立良好的師生關系，首先要積極展示個人的才能，在學生當中建立威信;其次，要積極利用好課余時間與學生進行溝通交流，縮短師生之間的距離;最后，教師要積極參與學生的團體活動，增進師生之間的相互了解。

5.指導學生掌握學習的方法，激發學生的學習興趣

“授人以魚不如授人以漁”，與其進行枯燥的單向知識灌輸，不如指導學生掌握學習的方法。教會學生善聽、善思、善記是基本的要求。善聽是指善于把握老師所講授的知識，注意理解老師如何理解知識點;善思是指善于思考所學習的知識并將其轉化為自己的知識，納入自己的知識體系;善記是指善于做好筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。

興趣是最好的老師。同樣是大班教學，專業課的課堂秩序遠比公共基礎課程的課堂秩序要好，原因是學生對專業課學習興趣較濃厚。教師在整個課堂教學中，要善于使用多種方式激發學生的學習興趣，對于能夠激發學生學習興趣的方法要不斷反復、引申、強化。

6.完善課堂考勤制度

大學管理相對有較大的自由空間，很多學生進入大學之后往往容易產生懈怠心理。大班教學學生人數多，教師沒有足夠的時間在課堂上進行一一的清查，更容易出現遲到、早退、曠課現象。一方面我們要保持大學的相對自由氛圍，一方面也要對違反制度的行為進行嚴懲。我們必須完善課堂考勤制度，并嚴格執行制度，才能更好地掌控大班教學秩序，提升教學質量。

綜上所述，大班教育存在的根本原因是有限的教育資源與高速度高效率培養人才之間的矛盾，直接原因是學校育人效應跟社會經濟效應之間的矛盾，傳統原因是教師授課方式與學生學習方式之間的矛盾。大班教學制度在現階段和未來很長的一段時期內將繼續存在，我們要客觀看待這種教學模式的優勢和存在的問題，提出切實可行的改進措施。

本文的觀點主要是根據個人及身邊同事多年的大班教學經驗、網絡信息及書籍收集而形成，大班教學中存在的一些不良現象背后的心理原因尚有其他方面，提出的改進措施也有不盡之處。若想切實提高高職高專大班教學質量，還應該根據學校的教學資源、學科專業、師資情況、學生素質等各方面的實際情況，經過長時間的摸索和實踐，才能找到適合的切實可行大班教學模式。

參考文獻：

[1]李曄，劉華山.教師效能感及其對教學行為的影響[J].教育研究與實驗，2000，（1）.

[2]王德才.高校大班教學的問題及其解決對策[J].教育研究與實踐，2009.

[3]洪軍.淺談大班教學心理環境的優化[J].思想縱橫，2008.

[4]趙巧云，余運英.提高高職高專院校大班課堂教學效果的策略[J].教育與職業，2008.

[5]王斌.大班教學公平性問題探索[J].甘肅農業，2006.

[6]徐建博.論大班教學的不利之處及改進措施[J].煤炭高等教育，2001.

（作者單位： 南寧學院）