小學低年級語文識字趣味性教學探析

孫清萱

小學低年級語文識字趣味性教學探析

孫清萱

在小學低年級學生需要學習的常用漢字達1600-1800個，教學任務(wù)繁重。對此，語文教師們必須能夠根據(jù)學生的身心特點，采取采取聲形并茂、編制歌謠、游戲活動、講述故事等生動活潑、富有趣味的教學手段，調(diào)動學生們的學習積極性，從而提高教學有效性。教師們應(yīng)順從、利用低年級學生特殊的思維方式，通過圖片、歌謠、游戲、故事等多種方式調(diào)動學生的學習興趣，使他們的玩樂中掌握知識、發(fā)展素質(zhì)。

語文；識字；教學；趣味；探析

在小學低年級的語文教學任務(wù)中，最重要的也就是識字教學了。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，小學低年級學生需要學習的常用漢字達1600-1800個，教學任務(wù)繁重。對此，語文教師們必須能夠根據(jù)學生的身心特點，采取生動活潑、富有趣味的教學手段，調(diào)動學生們的學習積極性，從而提高教學有效性。

一、聲形并茂

對于低年級小學生而言，其通常是靠著形象、色彩以及聲音來進行思維的，因此識字對于他們而言是一個十分枯燥的過程，特別是其自身存在一定的識字障礙，導(dǎo)致回生率極高。對此，語文教師應(yīng)借助于課本中的插圖或是多媒體，通過聲形并茂的教學手段，吸引學生注意力，加深對生字的記憶。例如，在教學“水”字的過程中，教師應(yīng)先給學生們觀看“水”的圖片，并詢問這是什么？當學生們說出水的名稱后，則在圖片的下方配上生字，同時利用多媒體播放“水”字的演變過程，使得學生們對其的記憶更加深刻。此種教學方式十分符合小學生的形象思維，其使得學生們將實物與生字相互映照，聽到字音即可想起實物，記憶更加快捷。

二、編制歌謠

興趣是最好的教師，語文教師應(yīng)著重采取多種方法，營造一個良好的氛圍，激發(fā)學生識字興趣。對于低年級學生而言，單一的生字是枯燥的，歌謠卻是有趣的。因此，在進行生字教學時，教師可按照漢字自身的特點，編制幽默風趣的歌謠，從而增加學生學習的趣味性。例如：“二人從，三人眾。二木林，三木森。三口品，三日晶。多字兩夕陽，炎字兩把火。”簡單的幾句歌訣就可以使得學生們通過同形聯(lián)系，極快地掌握“從”、“眾”、“林”、“森”、“品”、“晶”以及“火”等結(jié)構(gòu)相似的字。總的來說，歌謠具備朗朗上口，富有趣味的特點，在幫助學生快樂識字、有效記憶方面具有重要作用。

三、游戲活動

愛玩是每一個孩子的天性，因此通過游戲培養(yǎng)其思維，是最有效的教學方式，也是孩子們最愿意接受的教學方法。低年級的學生們每天需要學習的生字少則幾個，多則十幾個，任務(wù)即為繁重，通過游戲可以使得學生們在不知不覺中掌握生字的要領(lǐng)，不令其產(chǎn)生厭煩之感。

（1）猜字謎。猜字謎可以說是一種游戲方式，也是一種比賽方式，其能夠有效地吸引低年級學生的注意力，使其主動思考，加深對生字的理解。例如：“一口咬斷牛尾巴—‘告’”“一邊陰，一邊陽，一邊熱，一邊涼—‘明’”，學生們在進行此字謎的答案的猜想時，會不斷地拆字、合字，有利于其加深對漢字結(jié)構(gòu)的理解。

（2）加一加、減一減。孩子們的想象力與創(chuàng)造力總是無窮的，因此，在進行漢字的學習時，教師們應(yīng)該順應(yīng)其天性，鼓勵孩子們“加一加、減一減”，即采用不同的方面拆分漢字，構(gòu)成新字。例如：教師可以將學生們分成不同的小組，給定一個漢字，如“日”，要求學生們在改字中加一筆，使其成為一個全新的字，給出答案最多的一個小組獲勝。游戲結(jié)束后，教師可以給出更多的答案，此時的學生們正處于學習興趣最濃的時刻，教學效果也是最好的。除了單獨的游戲環(huán)節(jié)，該方法也可以穿插在日常教學中，例如：在進行“多”字的學習中，可以問問同學們“這是又哪兩個字組成的？”，在進行“省”字的學習中，可以問一問“去掉了下半部分，上面是什么字呢？”這樣的方法，有利于帶動學生們進一步溫故知新。

（3）競賽識字法。孩子們總是具有強烈的好勝心、榮譽感，教師應(yīng)充分利用其這一特性，增強漢字學習的主動性。例如：班級內(nèi)可每一周開辦一次識字比賽，將學生們分成若干個小組，通過看圖識字、猜字謎、搶答（默寫生字）等方式，決出一、二、三名，獲取獎品。該方法的應(yīng)用，可以增強學生們的識字興趣，使其積極主動地去記憶生字，課堂效率也就大大提高。

四、講述故事

低年級的小學生們對于聽故事的興趣依舊是十分濃厚的，因此，教師可將一個個的漢字變成一個個故事，使得學生們主動去記下故事，向朋友們、父母講述故事，加深其對生字的記憶和理解。

例如：在漢字的學生中，許多偏旁十分形似，導(dǎo)致學生們經(jīng)常混淆，學起來倍感困難，此時老師們就可以將此類偏旁的來源故事進行詳細的闡述，幫助其理解。例如“宀”、“冖”、“穴”這三個部首就十分相似。此時教師可以采用講故事的方式對其進行剖析，“宀”也是有自己的讀音的，它讀作“mián”，這個部首與房屋息息相關(guān)，例如“家”這個字，因為古人都認為家中有豬便是富裕，所以“宀”指的是房子，“豕”就是豬了。“冖”的讀音是“mì”，大家都知道有個大明星叫做楊冪的嗎？沒錯就是那個讀音，而且“冪”字的部首就是我們剛剛說的“冖”，這個部首長得就像一塊布巾向下覆蓋東西，因此有著“蒙蓋”的意思；“穴”指的是古人們所居住的山洞，上面的“宀”就是我們剛剛說到的房屋，“八”則是石塊，既然有石塊，那么就不是普通的房子，而是洞窟了。我們現(xiàn)在舉幾個例子：“災(zāi)”可以解釋為房子著火了；“冤”兔子被布蓋著，十分委屈；“窮”，在洞穴中，有力氣試不出來，十分窘迫。

五、結(jié)語

綜上所述，識字教學任務(wù)繁重，低年級的學生年齡較小，好動、愛玩，在學習過程中往往無法靜下心來。那么，如何激發(fā)孩子學習的興趣，促其主動學習、快樂識字成為語文教師教學中的一大難題。趣味性教學是當前漢字教學中極為有效的一種教學方法，教師們應(yīng)順從、利用低年級學生特殊的思維方式，通過圖片、歌謠、游戲、故事等多種方式調(diào)動學生的學習興趣，使他們的玩樂中掌握知識、發(fā)展素質(zhì)。

［1］洪添，主體意識培養(yǎng)目標下的小學語文教學方法探析［J］.新課程（教研），2011年06期.

［2］巨普修，小學低段識字教學方法淺談［J］.科教新報（教育科研），2011年28期.

［3］易紅英，快樂多樣的識字教學［J］.江西教育，2011年17期.

（作者單位：福建省晉江市東石中心小學）