淺談德育課教學中幽默藝術的運用

農克祥

淺談德育課教學中幽默藝術的運用

農克祥

德育課相較其它課程有著其自身的特殊性，因此德育課的教學方法就顯得尤為重要，教師在教學時應當努力化抽象為具體，化復雜為簡潔，化枯燥為幽默，以學生為主體利用幽默藝術來調節(jié)課堂的氣氛，活躍學生們的思維，鼓勵學生積極勇敢地表達自己的想法，這樣才能提升課堂效率，本文將對幽默藝術的課堂運用進行淺談，希望對德育課教學的發(fā)展有所裨益。

德育課；學生；教師；幽默藝術的運用

一、教學幽默的重要性

德育課往往具有以下特征：復雜性、抽象性以及深刻性，而德育課教學的對象又是年齡較小人生閱歷比較單純的學生，如果帶著那些枯燥的詞匯和道理對他們進行教學，效果往往不盡人意，甚至會導致學生出現厭煩的情緒。因此，將幽默藝術應用于德育課教學中十分重要，它可以使得德育課的教學內容更容易被學生接受，使教學內容豐富易懂、生動鮮活，同時又能夠調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛，能夠極大程度調動學生的參與熱情，最終達到教學目的。

二、教學幽默的運用方法

1.幽默導入，吸引學生。一個精彩的課堂導入能夠吸引學生的注意力，使學生抱著愉快好奇的心情投入課堂，從而提高課堂效率，而將幽默藝術運用于課堂導入中更能為精彩二字加分。在講授“怎樣當好國家公民”這一章節(jié)時，教師就可以通過舉一小例子加以導入。當年，美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪，因為我們中國人喜歡走上坡路，”同學們乍一聽這句話可能會忍俊不禁，但當他們仔細一回味就不僅能夠體會到周總理的智慧，更多的則可能是對外國官員的憤慨，同時又激發(fā)了愛國熱情，激發(fā)了身為中華民族兒女的民族自豪感，接著便會對這一故事議論紛紛，此時，教師便可把握時機，順勢導入我們中華民族的自豪感與中華兒女的智慧是不容外人踐踏的，身為中華兒的我們有責任和義務維護祖國榮譽和利益。這種課堂導入能吸引學生興趣，引發(fā)共鳴，為教學開展奠定良好基礎。

2.幽默交流，增強印象。幽默能夠幫助學生開啟智慧，增強學生對知識的印象。教師在對幽默運用的同時當然也要注意一些問題，這些幽默的運用一定要是適時的并合適的，應與要與教學內容相結合，同時又應當傳達出一種積極向上的精神。德育課本就是培養(yǎng)學生道德素質的一門課程，老師與學生之間的交流十分重要。例如，在人生理想這一內容的授課過程中，教師可以舉古人“聞雞起舞”的勵志故事。教師可以先提問同學們有沒有人知道“聞雞起舞”是什么含義。同學們肯定都會七嘴八舌的說著，可是都不一定說得完全，這時教師就可以說：“是不是就是聽見有雞吃就歡快地跳起舞了呢？”那時，學生們會聞言大笑，接著教師就及時地給出解釋，并教導同學們要勤奮刻苦，才能有所收獲，有所成就，這樣的幽默運用，符合了德育課的教學要求，同時對于這樣幽默的教師，同學們當然非常喜歡，教學自然也進行得十分順利。總之，有時候一些簡單幽默的交流，更能夠提升教學質量，讓學生快樂學習快樂成長。

3.幽默點評，活躍氣氛。幽默感是一名優(yōu)秀教師需要具備的素質之一。活潑好動的學生們往往更傾向于幽默的老師，因為這樣的老師能夠吸引注意力，能夠激發(fā)他們興趣，能夠幽默又生動地傳達出使他們感興趣的教學內容。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課的自我認識教學結束后學生們有一個任務，那便是總結容易導致失敗的性格特點，其中有一個詞叫剛愎自用，有個不會寫的學生詢問教師這個詞應當怎么寫，教師望著學生們說：“就是自己的鋼筆自己用啊！”學生頓時哄堂大笑，接著老師書寫出了正確的寫法并且加以解釋，這樣一來，不僅加深了剛愎自用這種不良的個性心理特征的認識的同時又記住了這個詞語的寫法和用法，又活躍了課堂氣氛。總之，在任何一堂課中，幽默都能夠廣泛地發(fā)揮積極作用，為枯燥的教學平添一份樂趣。有一份研究調查也顯示，學生在良好的情緒狀態(tài)下，其思路能夠更加開闊，思維能夠更加敏捷，解決問題的速度也能夠得到很大提升，從而能夠降低教學難度，達到良好的教學效果。

4.提升素質，調節(jié)關系。幽默感不是生搬硬套備課，而是教師個人人格魅力的一種流露，教師應當將這種幽默感內化到自己的素質中去，如果本身不具備這種素質，那么就要去學習幽默教育和幽默技能，因為幽默技術能夠使學生感到輕松愉悅，能更加主動地去接受學習知識，同時幽默感對學生本身的發(fā)展也是十分有益的，它能夠培養(yǎng)學生樂觀豁達的心態(tài)，讓學生用積極的心態(tài)去面對未來道路上的挫折。一個優(yōu)秀的德育教師不僅要合格地完成教學任務，更重要的是能夠影響和幫助學生養(yǎng)成一種美好的精神品質去面對未來面對人生，其影響對學生來講也是潛移默化的。學生在上課時往往會出現注意力不集中、不聽課、打瞌睡等課堂綜合征，這時幽默的教師就可以對著學生幽幽地說道：“麻煩前排聽歌的同學提醒中間說話的同學不要吵到后面睡覺的同學”學生聞言，先是一愣接著是哄堂大笑，這樣一來就能夠在極大程度上將同學們的思緒拉回課堂，達到了一箭三雕的效果，避免了教師與學生之間的尷尬，在提升了老師的人格魅力，同時也活躍了課堂氣氛。在課堂上老師的一個動作、一個眼神、一句話語等都能夠運用幽默的藝術，教師應當將智慧思維與幽默藝術融為一體，滲入德育課的教學課堂中去，巧妙而有趣地引發(fā)學生的聯想，出神入化地推動學生們對知識的領悟和認識，這樣才能夠收到意外的驚喜。

我們在使用教學幽默時，也要把握好教學幽默的有效性，教學的內容與幽默的表達方式應該和諧一致，教師要根據教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用具有較高審美價值和教育價值的教學幽默，使教學幽默有效地為教育教學服務，讓“幽默”在德育課堂教學中的作用得到充分的發(fā)揮。

［1］約翰·洛克.教育漫話［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［2］吳鐸.思想政治課教育學［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

［3］朱永新.我的教育理想［M］.南京.南京師范大學出版社，2004.

（廣西百色市民族衛(wèi)生學校）