微格教學法促進中學英語教學

鄭廣慧

長春市第七十二中學

微格教學法促進中學英語教學

鄭廣慧

長春市第七十二中學

隨著科學技術的發展，信息技術和視聽設備等廣泛應用于教育教學中，為教師教學技能培訓創造了有利的條件，并逐漸形成了一種新的教學方法——微格教學法。我國在上世紀80年代初開始引進這種教學方法，這教學法是訓練新教師、提高教學水平的一條重要的途徑。本文從微格教學概念入手，討論了該方法在中學英語教學中的應用。

微格教學；中學英語；應用研究

吉林省基礎教育教學研究規劃課題名稱：《微格教學在中學英語教學中的應用研究》J LSJ Y2012G035

隨著全世界科學技術的發展，教學理論新領域也在不斷地開拓和發展。社會對教育和教師提出更新的要求，傳統的教學方法再也適應不了社會的發展需要。于是，教師們就不得不學習新理論，改變舊觀念和教學法。為適應社會經濟發展而培養人才以現代教育理論為基礎的微格教學是利用現代化教學技術手段來培訓教師教學技能的方法。微格教學法在訓練新教師、提高教學水平方面有著積極的作用。

一、微格教學法概述

1.微格教學法的概念

微格教學（Microteaching）也叫微型教學，在教學中利用先進的媒體信息技術，依據教學反饋原理和教學評價的理論，分階段系統培訓教師的教學技能的活動。在教師的培養實踐中，普遍存在重學科知識的傳授、輕技能培訓的現象，而很多學科教學法的學習無法結合實際，常常流于形式，沒有起到應有的作用。

2.微格教學法的提出及發展

微格教學起源于美國60年代的教育改革運動。70年代后期，微格教學被一些國家作為培訓教師教學技能方法而采用。英國學者G.Brown發展改進了微格教學，并在英國90%以上的教師培訓院校開設微格教學課程，澳大利亞悉尼大學教育系編寫了《悉尼基本教學技能》這套教材，收到一致的好評。

3.微格教學法的特點

微格教學法學習目標明確而具體。參加培訓的教師采取分組的方式學習，學習的規模小、參與性較強。小組式教學機動靈活，也能穿插其他教學方法，使教學方法體系化。此外，該教學法的教學實踐過程聲像化，這樣反饋的及時而客觀。利用積累的教學聲像素材，可編輯的微格教學片，用于微格教學的第二課堂學習。微格教學的評價技術也科學合理，評價對照聲像記錄結果，具有有針對性、客觀性。

二、微格教學在中學英語教學中實施過程

1.組織準備

除了學習微格教學法的理論基礎，另一個微格教學的重要的準備工作就是分好教學小組，一般來說，每個學習小組大概6—7人左右，同時也要委派一名小組長。此后具體的教學實踐以小組為單位開展。

2.教學技能分析示范

微格教學基本的做法是將復雜的教學過程細分為單一的技能并逐項進行培訓?；炯寄馨ㄕZ言技能、導入技能、講解技能、提問技能、結束技能、演示技能、板書技能、變化技能等?？梢远嗖捎冒嗉壥谡n的方式，讓講授與示范有機結合，使受訓者在理論與實踐這兩個方面都得到啟示。

3.微格教學的設計

微格教學要明確教學目的，安排教學過程，同時也要選擇教學方法?？梢哉f，微格教學是普通課堂教學案例的縮微版，因為它具備了普通教學案例中的所有要素。角色扮演是教師憑借教案向學生進行施教。微格教學的目的純粹出于訓練，“老師”和“學生”都是由接受微格教學訓練的示范生來扮演。為了更好地提供反饋，整個教學過程除了攝像機全程錄像外，每位聽課者也要記錄教學的內容，這樣在評課時能有的放矢。

4.回放和觀看教學錄像

當小組的成員教學完畢后，就要回放整節微格課的錄像，使執教者通過觀摩感受過程，對自己的教學表現有一個立體的認識，觀察自己的實際表現與設想之間的差別。同時也可以讓聽課者的心中有更加深刻的印象。利用聲像設備把教師的講課過程記錄下來，為教師間的討論和自評提供了直觀的資料。有些教師不太注意的細節如多余的習慣性動作、口頭禪等，經放大以后一目了然、印象深刻，也利于教師的及時修正，產生“鏡像效應”。

5.評價和反饋教學

評價的過程可以由教者先講述自己的教學設計，同時可以表達觀看錄像后發現的問題，再由其他聽課的組員給執教者提出意見，最后指導老師發表看法。完成這一過程后，組員再按照評價表給教者進行評分。

三、微格教學法引入中學英語教學的意義

1.用微格教學方法強調教學技能技巧的單項訓練

微格教學的過程就是實驗教學的過程，它將復雜的教學過程和技能進行科學的分類，然后再把不同的教學技能和技巧進行單獨的訓練，并按規定的教學目標進行教學實踐。在中學英語的教學中，可以根據微格教學的原理及培訓教師的單項教學技能技巧。在教學中采用講授與示教相結合的方法，培訓每一項技能技巧時，教師先介紹該單項技能的教學方法和技巧等，然后示教，根據示范指出應該注意的問題。

2.將觀摩示范與模仿創新相結合

教育界的教師技能培訓并不重視教學技能的訓練，培養方法長期停留在觀摩教學或者去同行看課等傳統的方式上，使教師教學的技能的提高受到限制。為盡快提高中學英語教師的教學水平，就要進行教學技能的特殊訓練。微格教學法為了增加對教學技能的認識，在對某項技能做理論闡述外，也提供一些優秀聲像范例。在觀摩、評論的基礎上進行教學設計，發揮培訓者的主動性，要進一步的模仿和學習，勇于創新，體現英語教學的靈活性和創造性，避免過于機械的學習。

3.微格教學法促進中學英語課堂互動

課堂互動是中學英語課堂教學的一個重要組成部分，它直接影響著學生的學習效果。微格教學法的反饋環節可以促進課堂的活動。在中學的英語課堂上，如果中學生能積極的參與課堂互動，就能直接的獲得學習英語和掌握語言的機會，也能參與管理自己的學習，就導致學生對于學習的態度變得更加積極。課堂互動是多維的，生生互動和師生互動都可以促進課堂教學。教師與學生即是信息的發出者，又是信息的加工者。教師可以對學生在任務環中的形式進行總結，以加深學生們的印象。此外，教師還應該采用委婉的方式指出他們的不恰當的或錯誤，避免讓學生過多地接受錯誤的語言輸入。

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[2]鄒麗麗.微格教學在英語教育專業實訓中的應用研究[J].品牌.2015，01.

[3]王華蓉.關于微格教學的新思考[J].寧波大學學報(教育科學版).2015，03.