自然教育在現代幼兒教育中的本源回歸

楊瑞肖

新疆維吾爾自治區哈密市幼兒園

自然教育在現代幼兒教育中的本源回歸

楊瑞肖

新疆維吾爾自治區哈密市幼兒園

在社會經濟不斷進步的背景下，人們開始越來越關注孩子們的早期教育，近年來幼兒教育事業中，教師及家長開始重視本源回歸問題，希望轉變傳統教育中過多的知識含量，剝奪兒童娛樂空間的模式。近年來我國在加強幼兒教育方面做了很大努力，并取得了一定的成果，在頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》當中，著重強調了幼兒自然教育的重要性，提倡以本源的回歸，帶給幼兒最美好的童年。

自然教育；現代幼兒教育；本源回歸

前言

對于幼兒來講，活潑、好動和貪玩是其天性，然而我國傳統的幼兒教育過程中，家長和教師都希望孩子能夠在最初接受教育的時候就能夠掌握一定的知識，包括數學、語文及舞蹈等藝術方面的內容，希望從多個角度加強對孩子的培養，這種望子成龍的做法雖然能夠在短時間內體現出一定的效果，然而卻忽略了孩子的本性，并沒有真正將孩子不同的潛能挖掘出來。本文從現代幼兒的教育現狀入手，對其弊端進行了闡述，并有針對性的提出了解決方法，希望對幼兒自然教育及回歸教育的本源起到促進作用。

一、現代幼兒教育的現狀

（一）過度強調知識技能

我國的現代幼兒教育中，對知識技能過于重視，例如幼兒園的藝術教育過程中，相關規定雖然是在幼兒的成長中培養其藝術的素養及興趣，更加有利于其潛能的發揮，然而實際的幼兒藝術教育，更傾向于知識技能的傳授，體現出對藝術家的培養要求。例如，現階段大多數的舞蹈課程無法給幼兒帶來更多的歡樂，孩子們在課堂上只能夠緊緊盯著教師的動作，并努力進行模仿，教師對幼兒的每一個姿勢都進行嚴厲的糾正等。這種授課模式，在過度重視知識技能的基礎上，完全破壞了幼兒成長中的快樂氣氛，幼兒不僅對舞蹈的學習越來越不感興趣，而且教師糾正過后，馬上又會忘記，教學效率低下，根本達不到幼兒培養的目的。

教師采用這種生硬的教學模式來進行舞蹈授課，充分說明其教學的目的只是注重結果，并沒有以培養幼兒興趣及素養為目標，過程中對于舞蹈藝術性的教學和展現不夠充分，導致幼兒只記得相關舞蹈動作，卻并沒有在情感上和心理上對其進行深刻的理解。這種教學模式導致幼兒的藝術創作技能無法得到充分的培養[1]。

（二）忽視幼兒興趣

幼兒的成長年齡段以及其天性，導致其擁有廣泛的愛好，然而幼兒園在對兒童進行教育的過程中卻極大的忽略了對他們興趣的培養，無論是幼兒園的語文、數學教學還是舞蹈教學，雖然其課本設計和相關內容當中都包含了大量的藝術內容，如“調皮的七色光”和數學計算中對動物圖片的運用等，都是根據兒童學習興趣進行設計的，然而在教學中，幼兒對這些內容不但沒有表現出極大的興趣愛好，反而感到厭惡甚至恐懼，這就是忽視幼兒學習興趣導致的。

對于幼兒極強的好奇心和好動的特點而言，幼兒教師應以興趣作為最好的老師，教學過程中應注重使用自身的情感、姿態來引導幼兒，吸引幼兒注意力的同時，提高他們的學習興趣[2]。

二、現代幼兒教育課程設計

在現代幼兒教育的過程中，應注重對自然教育的體現，促使教育能夠實現本源的回歸，也就是說在開展教育活動的過程中，要以幼兒作為課程的主體進行內容的設計，尊重其活潑的天性，根據兒童的心理世界及思想來制定課程內容和授課方式，這樣有助于培養幼兒對各門學科的興趣，并充分挖掘其潛力[3]。

（一）尊重幼兒主體地位

運用自然教育，實現現代幼兒教育的本源回歸，就是要最大程度的尊重幼兒在教育中的主體地位。在進行課程設計的過程中，最主要的就是先將幼兒的主體地位進行確立，教學中以兒童對知識內容的學習興趣和主動性為基礎，培養兒童的獨立性。尊重幼兒的主體地位，就要從幼兒的角度來思考，在對課程進行設計的過程中，要做好兩種準備，首先要以培養幼兒興趣為目的設立課程內容，然而還要充分考慮到幼兒活潑好動的特點，尊重其主體地位就是要設想課堂中可能出現的種種現象，要能夠有效的進行應對，積極引導幼兒養成學習的興趣。這樣一來既充分尊重了幼兒的主體地位，也能夠達到教育目標。

（二）將自然教育融入于幼兒語言教學中

自然教育，尊重幼兒的主體地位，運用有效的課程設計能夠激發幼兒的求知欲，因此，將其與幼兒語言教學相融合，能夠使幼兒在體驗大自然的過程中，激發幼兒的表達欲望，進而培養其語言組織與表達能力，為其日后的深入學習打下扎實的語言功底。比如：以游戲法來創設自然教育的教學情境，為了兼顧落實語言教學的內容，在實際設計教學情境的過程中，教師可以讓學生自由選擇所扮演的角色，如經典的“老鷹抓小雞”游戲，學生在選擇好自身角色的同時，教師以提問的形式來引導學生對自身所扮演的角色進行描述：老鷹、雞媽媽與雞寶寶都具有什么的樣的特點，在游戲的過程中怎樣才能夠戰勝老鷹等。學生在回答問題的過程中能夠實現語言組織素養的提升，同時，以最真實且接近自然的狀態投入到游戲中，”寓學于樂“的過程中實現了對幼兒語言素養的提升，并培養了學生的綜合能力素質，進而為確保實現幼兒的全面、健康成長奠定扎實基礎。

結論：

現階段，幼兒教育已經成為人們廣泛關注的話題。在傳統的幼兒教育，過度重視知識技能的傳授，完全忽略幼兒的興趣，在學習過程中，孩子們無法體會到快樂，并對過于深奧而抽象的知識產生了厭惡甚至恐懼的情緒，不利于幼兒潛能的充分挖掘，更不利于幼兒長久的發展。現階段我國在進行幼兒教育的過程中應注重自然教育，實現本源的回歸，充分尊重幼兒在學習中的主體地位，運用幼兒的極強的好奇心等天性來展開課程設計，激發起他們的求知欲，在歡樂的氣氛中掌握大量知識，更有利于其成長。

[1]莫利桃.西方自然主義教育家的游戲理論及其當代啟示[D].湖南師范大學,2014.

[2]吳靜慧.淺談現代幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教學法的生命力[D].內蒙古師范大學,2008.

[3]金圖雅,烏蘭圖雅.論文《淺談蒙古族傳統文化在現代幼兒教育中的運用》[A]..國家教師科研基金十一五階段性成果集（內蒙古卷）[C].:,2010:7.

[4]劉小紅.中國現當代幼兒園課程價值取向的流變與反思[D].西南大學,2013.