小學語文“遞進循環式”教學策略研究

劉景新

吉林省四平市公主嶺市柳楊鄉中心校

小學語文“遞進循環式”教學策略研究

劉景新

吉林省四平市公主嶺市柳楊鄉中心校

國家教育機構為教育發展指明了方向，時刻重視素質教育培養，在這種情況下，采用合理有效的教學策略才能有效的推動教育事業的發展。本文主要闡述了小學語文“遞進循環式”教學策略分析研究，從而使得教育培養事業蓬勃發展。

小學語文；遞進循環式；研究

前言

隨著教學大綱學課程目標的制定，小學學校教育也隨之改變。新時期下小學教育主要是將學生教學知識、興趣愛好、技能這三個方面作為小學生的培養目標。在小學語文教學中，要時刻遵循教學新目標的理念，重點培養學生的知識文化素養，而小學語文“遞進循環式”教學符合新課程目標教學思想，這種模式在小學語文教學課堂的應用，對于小學語文教學質量有很大的提升。

一、簡述小學語文“遞進循環式”教學

（一）遞進循環式

遞進循環式其實就是一個循序漸進的過程，在小學語文教學中穩扎穩打，做好每一個知識點的講解。具體來說，在小學語文教學課堂中，通過教師指引學生對舊的知識點的回顧來引出所要學習的新的知識點，在不斷牢固所學知識的基礎上，推動了小學語文教學新知識的學習，這樣學生能夠更好的掌握教學知識內容，同時在這種模式下對于學生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學語文教學中的引進，更利于學生教學知識和技能的培養，學生在“遞進循環式”模式下，對于知識的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學知識轉化為自身所要掌握的技能[1]。

（二）小學語文教學中將“遞進循環式”教學更好的融合

新時期背景下，小學語文新課程教學目標也有所變化，逐漸以培養學生文化素質教育為發展方向。在這種趨勢下，小學語文教學“遞進循環式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規范模式。在實際教學過程中，“遞進循環式”模式主要注重各方面技能的單項訓練，對于小學教材中所要掌握的知識點通過技能方式來進行培養，從而實現教學目標。小學語文中的閱讀、表達、寫作等內容合理的運用“遞進循環式”模式，將這些教學知識的基本內容轉化為單方面技能來加強，這樣可有效提高小學語文教學質量，并且小學生也能深刻掌握小學語文教學每個模塊的知識，這是傳統教學模式所達不到的。小學語文教學很好地融合”遞進循環式”模式。能夠更好地推動教育事業的發展[2]。

二、小學語文“遞進循環式”教學策略分析研究

我國教育事業在不斷的發展，社會各界對于教育事業的重視程度也逐步加大，教育機構對于小學語文教學模式也有更高的要求。課堂提問是小學語文教學課堂中最為重要的環節，教師要充分抓住這一點，積極的與學生形成互動，這樣能夠使得小學生對于課堂所學到的知識內容理解更為深刻，同時在很大程度上激發學生的學習熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學生更好地學習課堂知識。教師在實際教學過程中要結合語文教學目標和小學生實際情況作出合理的調整，使得課堂提問落實到實處。

（一）“遞進循環式”模式在小學閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學過程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過程合理的應用“遞進循環式”模式，對于閱讀教學的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學語文教材中“矛與盾”這一課文時，可以將“遞進循環式”模式合理的應用進來，這一課文內容具有很強的故事性，文章的內容情節也很受小學生的喜愛，然而這篇課文有很強的邏輯性，可能存在部分學生不能很好地理解文章內容，教師在這一過程就需要合理的進行講解，并細致到每個情節，這樣使得小學生對文章故事情節的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的人物關系和邏輯結構。對于“遞進循環式”教學模式過程也要循序漸進，在小學語文閱讀教學過程中，教師可有效創立語境，鼓勵學生積極參與，使得語文知識更好地被學生所接納，這種做法也能活躍小學生的思維，從而更好的掌握語文閱讀知識。小學生處在一個比較年幼的年齡段，學生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導來幫助學生培養學習興趣，通過“遞進循環式”模式，幫助學生掌握語文閱讀方面的知識技能[3]。

（二）小學語文口語學習的創新

對于小學語文教學中口語的學習，整個過程需要教師來活躍課堂氣氛，在口語學習中，教師要時刻觀察學生的學習動向，對于語言運用和語文知識做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識，這樣會顯得比較單一、乏味，可以適當的提出一些問題來引發學生的思考，進而讓學生更加注意課堂知識學習。課堂中教師可以通過對學生興趣知識的培養，使得課堂更加生動、活潑[4]。

（三）小學語文寫作中“遞進循環式”模式的應用

小學語文新課程教材中，多數教材內容豐富，而且具有教育意義，這些教材內容在增加了趣味意義的同時也包含了教育意義。教師在這些教材內容的教授中，通過合理的運用“遞進循環式”模式，使得教材內容更為直觀的展現給學生，從而幫助學生建立起對語文知識學習的興趣，保證了教學質量。在小學語文教學中，寫作方面是相當重要的，在這一方面的學習需要學生大量的練習基礎寫作能力。由于大多數小學生的寫作水平正處于初期發展階段，對于更方面知識的應用還不能熟練掌握，需要在這個過程逐步積累語文知識，并合理的運用到語文寫作中。在這一過程中，“遞進循環式”模式的運用更能夠幫助學生掌握小學語文寫作知識，在很大程度上規范小學生的語言表達。

結論：

小學語文教學中合理的應用“循環遞進式”模式符合教學新目標的發展，這種模式的應用，能夠讓小學生更加牢靠的掌握語文知識，對于小學生文化素養的提高也有很大的幫助，從而推動教育發展新目標的實現。小學語文教學過程中，將“遞進循環式”模式有效的進行結合，才能從根本上幫助學生掌握新的知識，有效提高教學質量水平。

[1]鐘銀親.基于“遞進-循環”模式的小學語文教學策略漫談[J].中國校外教育,2015,04:68.

[2]成秀清.小學語文低段如何開展“遞進循環式”教學[J].科普童話,2015,11:31.

劉景新(1980－)，男，漢族，吉林省公主嶺市人，職務：吉林省公主嶺市柳楊學校教師，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向為小學教育。