電大社會心理學教學模式改革探索

高躍強

陸豐市廣播電視大學

電大社會心理學教學模式改革探索

高躍強

陸豐市廣播電視大學

能夠靈活的運用與適時的調整是電大社會心理學教學中最為重要的，盡量使教學方法與教學內容相匹配，以便更加明了的來實現電大社會心理學教學目標。電大社會心理學教學模式不但適合《社會心理學》的教學，而且還適合很多高校的多數課程，希望在此探索可以為其它學者提供更多的幫助。

社會心理學；研究教學模式；教學模式；集中教學模式

社會心理學作為我國的一項主干課程，在我國的教學課堂上應該受到廣泛的重視。電大的社會心理學教學在不斷的進化當中，對傳統的課堂教學和相關的教學都起到了至關重要的作用。

一、改變傳統教學方式

改變傳統教學模式，就是集中到某一時間段來進行課堂教學模式，此學期結束后再進行統一的考試，當考試結束后這期的課程也隨之結束。這種教學方式為統一教學模式，然而這種教學模式非常適合各大高校的教學，更便于管理和學習。筆者認為傳統的社會心理教學模式并非適合我國高校及人才培養。我們平時接觸到的傳統教學模式僅僅是根據教學進度來教授教學理論基礎，這種教學模式并不能讓學生更好的把理論與事件相結合。因此，我們把傳統的教學模式當中加入實踐的環節，使學生們能從實踐中更好的理解理論知識的本質從而進行更深入的研究。一系列的研究表明，我們可以對現在心理學教學模式的時間進行相應的改革，將其分為三個教學時間段：第一段時間段主要講授電大社會心理學的理論基礎知識，最主要的講社會心理學的發展歷程、方法研究、和得出的理論成果；明確指出社會心理學的未來發展方向并給出自己對社會心理學的建議和看法，最后做出第二階段的學習安排和課程。第二時間段為學生在實踐中做出更好課題與理論基礎相結合，學生就自己選擇的課程題目而進行操作研究，并完成高品質的研究報告來提交給教師；第三時間段為課上討論，學生應該在課堂上展開自己的討論并與同學教師們互相探討，得出進一步的結果，也同樣可以以辯論的方式進行更深入的研究，教師根據學生的成績可使有些學生進行更深入的后續研究，并在基礎的報告上提升更高質量的論文。

二、改革學習方法與課堂學習模式

1、課堂講授與互相討論相融合

我們平時所接觸到的最為主要、最為經典的學習方法就是講授法，教師用語言向學生們傳授傳統的理論知識，通過這種方法更精準的把知識傳授給學生，在教學的同時，教師可以很直觀的了解學生理解知識的程度，從而能進行課堂討論。進行討論前，教師應給學生們一個明確的討論課題，讓學生們有明確的目標，而在討論的過程中每位同學參與進來發表個人的見解，圍繞中心話題，在全部同學討論結束后得出總結，簡短概括出從討論中得出的結論，把理論知識與討論的結果相融合得出最終的結論，如有些問題不明了，學生還可通過課后時間來搜集研究課題，對于不愛發言、內向的學生，老師應及時給予啟發鼓勵，而且要有根據的發表言論，最后得出更全面的總結，通過這樣結合的教學方式，學生們能更深入的學習到知識，并能很好的運用到接下來的學習當中。

2、以典型事例進行討論。

電大社會心理學研究被分為三個領域，幾乎涵蓋了社會心理學所研究的多數問題，這三個領域分為個體、人際、團體。電大社會心理學研究的內容與我們每個人的日常關系密切，在進行傳統的授教中，可以結合個人的親身經歷來進行更好的討論，這樣得出的效果也會比單一的傳統授教更為能讓人理解透徹。不但如此，還可以能讓學生們聯系到生活，又可以使學生積極主動的進行到討論當中，覺得電大的社會心理學對平時的日常生活有用，可以有效的與身邊發生的事情相結合并解釋。

3、學生扮演角色，充分深入探討

在電大的《社會心理學》教學的過程中，應使學生充分的體現在學習的主體部分，增強學生參與意識，有很多的理論知識單純的教授，并不容易被學生接受，通過扮演角色，即能使學生有更高的興趣，又能使這種學習方式更能讓學生們接受，從玩中學習，注意力也會更加的集中，從輕松中學習，從樂趣中學習，還能從不同的角色中體驗不同的人物關系，能結合自己扮演的角色和之前所學習的理論知識更深入的探討進來，在后期的作業中學生們也會積極的參與進來收到比較好的課堂效果。

三、研究型教學模式

對于研究型教學模式學生會很容易去接受，學生通過課堂的討論與研究能更好的掌握社會心理學的理論知識。

1、以組學習：以提高學習效率為主要目的

傳統的教學模式完全是學生自主學習，研究型教學是以學生和小組聯系在一起來進行討論的學習，具體教師可以根據班級情況來分為若干組，每個小組分為幾個人，然后任課的教師把任務分別布置到每個不同的小組當中，各小組根據自己的課題來進行相應的討論，結合所學到的理論知識來進行討論研究，通過這種學習方法得出高質量的報告，教師在討論的過程中給學生們相應的解答，讓學生們加強理論知識的同時更能深入的去記憶，小組同學在一起學習也能提高同學們的學習興趣，相互學習、彼此幫助，通過這種互幫互助來促進學生共同進步，產生濃厚的學習氛圍，形成這種研究型學習局面。

2、引導性學習：強化自我認知能力

研究型教學并不是完全否定了直接教學方法，教師通過直接講授方法是非常有必要的，從上述的報告中我們可以看出。因為基礎知識主要是以教師講授給學生，學生以自主學習認知為主，所以研究新的學習方法就成了學者們首要任務，引導性學習也稱為啟發性學習，而這種學習方式正符合這一要求。認知的訓練可包括基礎認知和創新認知。基本認知訓練要求學生自身應掌握邏輯與思維的法則，學會合理的運用邏輯，從而更理性的思考問題。教師在電大的社會心理學教學的過程中可從學生關心的問題和社會關心的問題當中提出研究的主題，集體組織學生在課堂上積極討論辯論。在整個過程中教師應細心傾聽，充分的去了解學生思考的方式和思維方式，辯論后教師要對其進行點評。這種訓練方式可以更好的認清某些問題，比如學生自身的武斷，僅從個人偏見去思考問題的方式，和自身經常出現的嘗試性錯誤。

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