師范教育中教學視頻啟發式教學法的應用

林 楠

沈陽師范大學學前與初等教育學院

師范教育中教學視頻啟發式教學法的應用

林 楠

沈陽師范大學學前與初等教育學院

本文回顧了使用教學視頻促進師范生實踐應用能力不斷增加的實驗性研究，圍繞教學視頻啟發式教學法進行綜述。從教育技術的角度講，應該鼓勵教師教育者在課堂教學中合理、有效地使用教學視頻。另外，重要的是，在未來的研究中應該給教學視頻的使用者提供與視頻使用決策有關的關鍵問題的實驗研究結論。

師范教育；教學視頻；啟發式教學法

注：本文是沈陽師范大學第七批校級教育教學改革研究重點項目，項目名稱《基于兒童教育實驗實訓中心的實踐課程體系構建》，編號J G2015-ZD003。

師范教育是培養各類師資的專業教育。師范教育與其他專業教育形式相比，有其特殊性，即要通過師范教育培養教師的基本素養和基本能力。但有很多師范專業的畢業生,在實際的教學中很難把在校所學的知識應用到實踐中。為了克服這種局限，師范教育迫切需要尋求更有效的教學方法，以幫助師范生發展能在課堂教學中使用的知識和技能(Darling-Hammond&Bransford, 2005)。最常見也最為方便、有效的是在課堂教學中使用視頻教學，即在課堂上采用視頻的研究性啟發教學法。

一、教學視頻啟發式教學法的提出

回顧教學和師范教育的研究歷史，可以發現視頻教學方法的使用發生了巨大的改變。尤其是隨著數字攝像技術的進步、軟件的發展及網絡在線工具的使用，都促進了視頻質量的提高，并且視頻資源也更容易獲得。因此，在師范教育中教學視頻的使用量大幅增加（Goldman,Pea,Barron,&Derry,2007）。

視頻的本質是什么呢？為什么在課堂學習教學過程中有如此有價值呢？很多研究者主張，在師范教育中，視頻的幾個特征促進了學習者的有意義學習。尤其對于職前教師來說，教學視頻是一種很有意義的指導方式。師范教學中教學視頻的特征包括：第一，視頻可以使教學見習變得容易。在職后的實際課堂教學中，教師需要對教學環境及時做出反應，這對新教師來說有很大的壓力，并可能干擾到他們的教學。而通過教學視頻材料來學習實踐的內容可以避免這一缺點。第二，職前教師把教學視頻知覺成生動的間接經驗，透過視頻也可以獲知實際課堂環境的復雜度（Roth, 2007）。

但也有一些研究質疑教學視頻使用的有效性（Barker, 1988）。我們相信導致這些矛盾的研究結果的部分原因是，在課堂上使用教學視頻目標上的差異及教學視頻使用方式上的差異所導致的。在有些課堂教學案例中，教師幾乎整節課都使用視頻。在其他的課堂教學案例中，教師使用的教學視頻僅是課堂的一小部分。

二、教學視頻啟發式教學法的實施步驟

為了創建有效的課堂學習環境，構建了設計和使用視頻的五步啟發式教學法。第一步，明確視頻教學目標。第二步，選擇教學方法。第三步，選擇視頻材料。第四步，闡述局限性。第五步，評估是否完成了教學目標。這五步教學法是師范教育中課堂教學視頻使用的連續步驟，然而，實際使用中這些步驟是循環、交替執行的，不是固定呆板的。

（一）明確視頻教學目標

把視頻整合進師范教育的課堂學習環境，教學視頻的主要目標必須與整堂課的教學目標相匹配。課堂的教學目標存在差異性，不是所有的教學內容都適合使用視頻。比如說,有些教學內容通過視頻觀察也許更容易理解，而有些教學內容也許是推論性質的，或者有些教學內容在一個視頻里很難被觀察到。在實驗研究中有些課堂教學目標被認為能被基于視頻的教學活動成功達到。

（二）選擇教學方法

當在課堂教學中使用教學視頻時，為了保證播放的教學視頻符合課程教學目標，除了要先確定視頻教學目標外，還應該選擇最適合的視頻教學方法，即對視頻教學的呈現進行合理的設計。在指導師范生觀看教學視頻，并進行視頻分析時，提示是很重要的（Santagata&Angelici,2010）。將課堂學習環境設計成吸引學習者到模擬現實復雜情境，為學習者呈現實際教學的視頻樣例，讓學習者從中獲得規則，這樣更適合支持新教師通過教學視頻進行學習。

（三）選擇適當的視頻材料

確定了學習目標和設計取向，還有一些問題需要考慮，其中，必須選擇適當的教學視頻材料。所選擇的視頻材料的類型有兩個維度值得注意。第一個維度是，視頻呈現的是否是學習者自己的教學？如果是分析他們自己教學的教師，與分析別人教學的教師相比，明顯地把視頻感知為更有意義。第二個維度是，學習者是否觀看熟悉的教學視頻，或者是未知的教學方法或者科目。為學習者呈現熟悉的教學視頻材料，可能更適合教學者希望學習者掌握的特定的教學技術或內容。

（四）意識到教學視頻的局限

正如前述，使用教學視頻在培養職前教師過程中有很多優勢。然而，應該記住視頻也有其局限。比如，教學視頻呈現的是有關現實的圖像，但那是基于照相機特定的角度和焦距的圖像。而且，與直接在生動的教室中觀察相比，被照相機捕捉的信息更有限。視頻通常被假定呈現的是教室的客觀情景，情況并不總是這樣。而且，觀看教學視頻也會受到觀看者文化背景、教育理念的影響，在觀看視頻中的過程時，觀看者無意中就會啟動自己的偏見。而沒有經過編輯的視頻材料對于師范生來講也可能會是超負荷的。

（五）評估教學目標是否實現

有效地把教學視頻整合到職前教師的教育中，在教學方法革新的同時也出現了一些與之相配的視頻教學目標評估手段。例如，Seidel,Schwindt,Stürmer,and Blomberg(2008)發展了基于計算機的在線工具觀察者，來測量職前教師的專業視力。從觀察者角度，被試面對有關教室的視頻片段，要求他們通過評定項目去評估視頻中教學的各個方面。此外，Studiocode是一種軟件，被用來對職前教師視頻學習效果進行評估的軟件。

三、教學視頻啟發式教學法的展望

為了更好地培養職前教師，以便滿足未來職業的需要，我們需要知道如何設計基于實際教學環境的有效學習環境的詳細知識。理想情況是，設計的教學環境應該能更好地呈現課堂互動的復雜性，但是又不被這種復雜性所擾亂。尤其，職前教師需要具備一定量的實踐經驗，才能更好地理解課堂的復雜性，以便整合他們有關教學的理論知識。這樣做，就需要實現一種轉變，從關注教師教育知識到教師教育實踐的轉變。而在課堂教學中使用教學視頻可能是一種培養職前教師實踐教育非常強有力技術手段。研究表明，教學視頻成功地在大學學習與未來學校知識應用之間架起了一座橋梁，進而能夠在教師入職后指導她們的課堂活動。

[1]Barker,S.P.(1988).Comparison of eff ectiveness of interac?tive videodisc versus lecture-demonstration instruction.Physical Ther?apy,68(5),699–703.

[2]Darling-Hammond,L.,&Bransford,J.D.(Eds.).(2005).Preparing teachers for a changing world:What teachers should learn and be able to do.San Francisco,CA:Jossey-Bass.

[3]Lampert,M.,&Ball,D.L.(1998).Teaching,multimedia,and mathematics:Investigations of real practice.New York,NY:Teachers College Press.

[4]Roth,W.-M.(2007).Epistemic mediation:Video data as fi lters for the objectifi cation of teaching by teachers.In R.Goldman,R. Pea,B.Barron,&S.J.Derry(Eds.),Video research in the learningsci?ences.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.

[5]Santagata,R.,&Angelici,G.(2010).Studying the impact of the lesson analysis framework on preservice teachers’abilities to refl ect on videos of classroom teaching.Journal of Teacher Education,61 (4),339–349.

[6]Seidel,T.,Schwindt,K.,Stürmer,K.,&Blomberg,G.(2008). Observer:Videobasiertes Tool zur Diagnose p?dagogisch-psycholo?gischer Kompetenzen bei Lehrpersonen[Observer:video-based tool to diagnose teachers’professional vision].Jena,Germany:Friedrich-Schiller-Universit?t.

更正

茲證明《科學中國人》雜志2015年9月下旬（總第303期）288頁作者張天融，孫榮利，劉星，漆旭東，劉默，所撰寫的文章《大學生社會主義核心價值觀認同教育路徑研究》一文作者孫榮利為通信作者。

《科學中國人》

林楠（1973-），女，遼寧沈陽人，2011級博士研究生，現就職于沈陽師范大學學前與初等教育學院，研究方向:學習與認知心理。