讓學生真正成為課堂的主人

王家景

課堂交流互動是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流互動的效果將直接影響到課堂教學效率。

翻轉課堂真正地實現了新課程改革的要求，使學生真正成為課堂的主人。翻轉課堂最大的好處就在于增強了課堂上的交流互動，主要表現為教師與學生之間的交流互動以及學生與學生之間的交流互動。

筆者在“物質的提純”翻轉課堂教學中，從實踐、反思到再實踐、再反思角度，真正領悟到怎樣通過交流互動使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

課前學生在家觀看教師錄制的5 min～7 min的講解視頻，在自主學習單上寫下遇到的困惑；在課堂上，教師會重點講多數學生的困惑，并用課堂時間來輔導學生練習，對學生的檢測情況給予及時反饋和個別化輔導。整節課以發現問題、解決問題為主線、以學生探究活動為主體，以培養學生分析解決問題的能力、歸納總結的能力以及合作交流的能力。

1.提出困惑

學生將課前完成自主學習單上的自主學習任務中的困惑點進行組內討論，由于教師已經在課前通過網絡看到了學生提出的各種困惑情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別指導。將各組解決不了的問題定為本節課重點探究的問題。

2.合作探究

教師根據大多數學生的困惑：除雜試劑的選擇、除雜過程中操作方法的選擇，設計了三個合作探究的活動：

合作探究1：（憶一憶）粗鹽中難溶性雜質是如何去除的？

生：溶解→過濾→蒸發結晶

師：此實驗過程中用到哪些物質提純的方法？

生：過濾、結晶

師：小組交流一下，在采用過濾法提純物質時選擇何種操作方法是由什么決定的？

生：小組討論得出結論：所需物的溶解性

師：請各小組總結用過濾法提純物質時，需要可溶物、不溶物分別需要采取哪些操作？

生：需要可溶物經過溶解、過濾、蒸發結晶操作；

需要不溶物經過溶解、過濾、洗滌、烘干操作。

師：（追問）粗鹽→溶解→過濾→蒸發結晶→產品是純凈的NaCl嗎？引出“合作探究2”。

合作探究2：粗鹽中除含有難溶性的泥沙還含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4等可溶性雜質，如何去除呢？

師：粗鹽中MgCl2、CaCl2、Na2SO4等可溶性雜質用過濾法能除去嗎？

生：不能

師：那采用什么方法才能除去呢？

生：化學方法

師：采用化學方法，就需要選擇化學試劑，各小組討論一下分別選用什么試劑，能將MgCl2、CaCl2、Na2SO4除去呢？將你們小組所選試劑寫在小組的白板上。

生：小組討論→小組展示成果

師：哪個小組能總結一下剛才你們在選擇除雜試劑的時候采用的方法和步驟？

生：小組合作交流，總結選擇除雜試劑的方法和步驟。

溶液中除雜試劑的選擇：

（1）確定雜質離子；

（2）選擇除雜試劑的離子，使雜質離子轉化為水、氣體或沉淀；

（3）根據所需物，確定除雜試劑的另一種離子。

師：我們學會了選擇除雜試劑，能否完成下列探究呢？將你們小組所選試劑寫在小組的白板上。

合作探究3：某實驗小組對一定質量含有少量泥沙等不溶性雜質和少量Na2SO4、MgCl2、CaCl2等可溶性雜質的粗鹽樣品進行提純，提純步驟如圖1所示。

圖1

思考：

（1）操作a名稱為 ；操作b名稱為 ；

（2）加入過量Na2CO3溶液的目的是 ；

（3）加入足量鹽酸的目的是 ；

（4）操作a與加入足量鹽酸順序能否顛倒？為什么？ ；

（5）加入的三種除雜試劑順序能否顛倒？若能，請再寫1種。 ；

生：小組討論→小組展示成果→互相指正

師：通過三個問題的探究，你能總結出除雜的原則及注意要點嗎？（教師引導）

生：除雜的原則是（1）不增：不引入新雜質；（2）不變：不改變所需物質；（3）易分：操作簡便，易分。注意：所加試劑不能與所需物反應。

師：現在，你的困惑解決了嗎？

3.解決困惑

解答課前“淘題吧”檢測中的典型錯誤

4.課堂檢測

利用“淘題吧”檢測學習效果，對學生的檢測情況給予及時反饋和個別化輔導。

5.再反思

在“物質的提純”復習教學中真正領悟到有效的課堂交流互動對于提高課堂教學效率的重要性。本節課，從問題始、到問題終，教師在教學中創設問題情境，給學生設疑，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師發揮了組織者、合作者、參與者的作用。翻轉課堂的實施，使學生有大量的時間進行討論、互動等課堂活動。

“翻轉課堂”中對教師的能力要求比較高，課前，教師要把要講授的知識，做成自主學習單和微視頻，發布到網上，供學生自學。教師根據學生課前學習資料的分析，如課前自主學習中提出的困惑和課前檢測中暴露出的問題，總結出一些有探究價值的問題等，學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。課堂上重點是幫助學生解決自主學習過程形成的問題。課堂上，教師要“善問、善導、善納”，“問” 就是要針對學生的困惑，能擅于創設問題情景，以疑激思，以思激學，從而激發學生的學習興趣或思維情趣。“導” 就是當學生自己展開討論，分析解題思路遇到思維障礙或思路窮盡之時，教師能隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。“納” 就是教師在學生間、師生間討論和教師引導的基礎上要擅于進行適時的歸納和總結，使學生對掌握的內容能融會貫通。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為教師徹底轉變向學生灌輸知識，唱主角的角色，把時間、空間和思維都還給學生，讓學生快速進入學習和思考狀態，激發學生自主學習的積極性。

“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習。課前，利用教學視頻和自主學習單等，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，在此過程中學生把遇到的問題羅列出來，拿到課堂上進行解決。課堂上，翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動， 學生真正獲得解放，成為課堂的主角，他們通過小組合作學習，進行相互幫扶，把遇到的問題與同學或老師分享，通過同學之間的協作，或教師的指導，解決問題。

總之，通過翻轉課堂真正實現學生的主體地位，提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。并且在網絡環境支持下，師生間、生生間的交流互動更加的有效，實現更加高效的課堂。

（收稿日期：2014-12-08）