CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果評析

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果評析

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學(xué)理念。此外，CBI教學(xué)模式的應(yīng)用也為我國目前的大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展提供了非常好的研究視角，因此對CBI教學(xué)模式的不斷的理論和實踐探索意義重大。

CBI教學(xué)模式 大學(xué)英語課堂 效果評析

一、引言

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標習(xí)得內(nèi)容，并以目標習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式有如下三個特點：以學(xué)科內(nèi)容為核心；運用真實的語料；滿足學(xué)生語言、認知和情感等方面的需要。

自CBI教學(xué)法引入中國以來，雖一直受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但由于起步較晚，目前相關(guān)研究仍存在著諸多的不足，主要表現(xiàn)在：① 研究內(nèi)容同質(zhì)化，即以理論研究和專業(yè)英語教學(xué)研究為主，缺乏實證研究和針對不同類型學(xué)習(xí)者英語教學(xué)的研究； ② 研究方法簡單，即過分注重橫向?qū)Ρ妊芯浚r少涉及學(xué)生的縱向?qū)Ρ劝l(fā)展研究；③ 研究層面單一，對學(xué)習(xí)者在基于CBI教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠。

二、研究內(nèi)容

鑒于上述提到的我國關(guān)于CBI教學(xué)模式研究存在的諸多不足之處，本研究選擇筆者所在院校的非英語專業(yè)本科生為研究對象，同時采用定量和定性研究相結(jié)合的研究方法，歷經(jīng)兩年的時間，依托柯克帕特里克效果評估四層次模型，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個方面縱向考察了學(xué)生在CBI主題教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)情感、技能及水平等進行量化研究和質(zhì)化分析，同時考察CBI主題教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的有效性。

三、研究結(jié)論

（1）在反應(yīng)層 （reaction）方面，實驗班總體經(jīng)歷了從緩慢提升到快速提升的轉(zhuǎn)變。在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，由于實驗班學(xué)生剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，突如其來的CBI教學(xué)模式讓很多大一新生摸不著頭腦，學(xué)生每天在不停地去應(yīng)對和調(diào)節(jié)由于教學(xué)模式改變而帶來的巨大的不適感，同時，當然也會自然而然地參雜著一定程度的懷疑和否定的心態(tài)，因此課堂參與度不高。此外，師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系還處于磨合期，尚沒有培養(yǎng)起穩(wěn)定而積極的情感，彼此的信任和依存程度不高，更無從談起相互的默契配合和支持。因此，雖然隨著時間的推進和CBI教學(xué)活動的不斷深入展開，學(xué)生對CBI課程的總體滿意度和學(xué)生自身的積極學(xué)習(xí)情感體驗在不斷地上升，但總體來講，在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，這種上升態(tài)勢是比較緩慢的。

然而，在第二學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)的同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了CBI的教學(xué)模式，而且積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系也步入了比較成熟和穩(wěn)定的階段，關(guān)系融洽，彼此能形成良性的配合和互動。學(xué)生一方面感受到了教師對課堂的敬業(yè)精神和對自己的悉心關(guān)注，另一方面，學(xué)生之間也通過課上和課下的互助和合作建立了深厚扎實的情感基礎(chǔ)。此階段的實驗班學(xué)生已將注意力完全從如何應(yīng)對和適應(yīng)的束縛下轉(zhuǎn)移出來，投入到如何贏得最佳表現(xiàn)，如何取得更快進步的層面上來。因此，第二學(xué)年的CBI教學(xué)實踐帶給了學(xué)生更多、更全面的積極情感體驗，學(xué)生從中也獲益頗豐。

（2）在學(xué)習(xí)層 （learning）方面，實驗班總體呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升態(tài)勢。筆者分析原因在于：在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，雖然絕大部分學(xué)生疲于去適應(yīng)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以適應(yīng)CBI的全新授課模式，但是，也正源于此種困境，大多數(shù)的學(xué)生把更多的課外時間投入到了英語學(xué)習(xí)上。一方面因為學(xué)生此時正處大一階段，專業(yè)課的壓力還并未凸顯，另一方面，實驗班為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，屬我校入學(xué)成績和各方面素質(zhì)都比較高的學(xué)生，學(xué)生自身便具有一定的自學(xué)能力和自律能力。因此，這一階段的英語學(xué)習(xí)雖然遭遇了比較大的困難，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然提高明顯。

在第二學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙得以清除，學(xué)習(xí)氛圍大大好轉(zhuǎn)，而且經(jīng)過了一年的CBI模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以改善，學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高，所以學(xué)習(xí)成績自然得到快速提升。

（3）在行為層（behavior）方面，實驗班學(xué)生對CBI教學(xué)模式的認識和理解經(jīng)歷了從膚淺到深刻，從形式到內(nèi)容，從表象到內(nèi)涵的發(fā)展過程。在第一學(xué)年的CBI教學(xué)實踐中，絕大部分學(xué)生在忙于去適應(yīng)主題式的課程內(nèi)容安排，適應(yīng)課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)課上的小組合作學(xué)習(xí)形式等。他們表示自己只是在聽從教師的指令行事，基本上是老師讓干什么就干什么，不知道為什么，也羞于去問為什么。但是到了第二學(xué)年，從CBI教學(xué)模式中獲益匪淺的他們已經(jīng)逐漸地領(lǐng)悟到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義和目的，不但配合程度更高，而且還能針對某一部分內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)進行深度反思，主動與教師溝通，為進一步完善和豐富CBI教學(xué)模式提出自己的想法和建議。

（4）在結(jié)果層 （result）方面，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力方面提升顯著。具體來講，低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的提高幅度方面優(yōu)于高水平學(xué)生，但是在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力方面，高水平學(xué)生發(fā)展比較均衡，而低水平學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出。原因如下：第一，從學(xué)生的初始狀態(tài)來看，低水平學(xué)生的策略意識和水平要低于高水平學(xué)生，本身并沒有形成相對固定的學(xué)習(xí)策略，反之，高水平學(xué)生中的一些人已經(jīng)有了自己比較成熟的學(xué)習(xí)模式，因此，從接受新事物的角度來看，反而是低水平的學(xué)生有更大的提升空間和塑造機會。第二，低水平的學(xué)習(xí)者由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對不高，因此彼此的配合與支持顯得極為關(guān)鍵，這也備受低水平學(xué)習(xí)者的關(guān)注。因此，無論是課前要求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容還是課上進行的小組合作學(xué)習(xí)，低水平的學(xué)習(xí)者都更愿意去尋求團隊的力量，自然，其合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較快。

劉曲（1982-），遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要研究英語教育和英美文學(xué)。