經管類專業技能型創新人才培養模式改革研究

覃常員 廣州城建職業學院

經管類專業技能型創新人才培養模式改革研究

覃常員 廣州城建職業學院

高職院校經管類專業肩負著為生產、建設、管理、服務一線培養技能型創新人才的任務。創新型人才應該是具有創新性思維和創新能力，能夠創造性地開展各種工作，創造性地解決問題，開拓工作新局面的人才。目前國內對于技能型人才的培養模式基本可以歸納為三種：項目引導式教學模式；任務驅動式教學模式；工作過程導向教學模式。經過實踐，我們總結了經管類專業技能型創新人才的培養的幾種模式： “三創”教育模式；課證賽一體化模式；策劃大賽模式。

技能型 創新型 人才培養 模式

教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）對技能型人才培養作了明確要求：要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。國家《面向 21 世紀教育振興行動計劃》明確提出：要培養造就出一批高水平的具有創新能力的人才。自從此目標制定后，開展創新教育，培養創新型人才已成為高校人才培養的核心目標。社會各行各業、各個部門與地區都需要廣泛開展各種創新活動，都需要優秀的創新人才。由此可見，高職院校既要擔負起培養技能性人才的責任，又要擔負起培養創新型人才的責任。就是說，高職院校肩負著為生產、建設、管理、服務一線培養技能型創新人才的任務。

一、經管類專業技能型創新人才的涵義

要培養創新型人才，首先就必須把創新型人才的涵義搞清楚，只有準確理解創新的內涵，把握創新型人才的本質特征，并在教育過程中加以運用，才能更好的完成培養任務。目前國內外有關創新型人才的定義比較多，認識還沒有統一。一般認為，創新型人才應該符合七條標準：第一，有積極進取開拓精神；第二，有良好的道德品質和對事業的責任感；第三，有較強的適應能力和創造能力；第四，有寬厚扎實的基礎知識，有廣泛聯系實際和解決實際問題的能力；第五，有終身學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢；第六，有豐富多彩的個性；第七，具有和他人協調及進行國際交往的能力。因此，本文將創新型人才概括表述為：具有創新性思維和創新能力，能夠創造性地開展各種工作，創造性地解決問題，開拓工作新局面的人才。

高職院校在學歷層次上處于大專層次，與其它不同學歷層次的高等教育培養的創新型人才相比，高職院校培養的創新型人才應該有獨特的目標定位。這樣才能確保在創新型人才培養的途徑以及方式方法上不至于出現雷同。我們根據創新型人才的層次定位不同，可以將創新型人才分為：研究型、應用型和技能型，與之相對應的教育層次是研究生教育、本科教育和高職教育。顯然，高職教育所培養的創新人才就是技能型創新人才.筆者所在的廣州城建職業學院管理教研室對經管類專業培養的技能型創新人才的定位是:掌握企業經營與管理的基礎理論知識，具有現代意識和創新精神，具有較快適應生產、營銷、管理、服務等一線工作崗位需求的實際工作能力，適應產業轉型升級和企業技術創新需要，具有良好職業道德和責任感，具有創新性思維和創新能力，具有可持續發展能力的高素質技能型專門人才。

二、經管類專業技能型人才的培養模式

目前國內對于技能型人才的培養模式在宏觀上是“校企合作，工學結合”“產教融合”；在操作層面是“教學做一體化”。雖然其表現形式多樣，但基本可以歸納為三種：

（一）項目引導式教學模式

項目引導式教學模式是以項目為載體來組織教學內容和實施教學的一種課程模式。項目化教學實施的關鍵是如何把傳統的理論課程轉化為項目。項目引導式教學法又稱PETRA教學法。這種教學法的核心理念是“學生主體”和“能力本位”。 它體現了職業教育的本質要求。這種方法要求老師圍繞一個項目開展教學，讓學生將所學的基礎知識和專業知識綜合進行應用，在應用過程中不斷地發現問題和解決問題，從而培養學生的職業能力。實踐證明：它對于培養技能型人才是十分有效的。我們的經驗是：雖然經管類專業不象理工類專業那么適用項目引導式教學模式，但除了一些基礎課和專業基礎課外，基本是適用的。

（二）任務驅動式教學模式

任務驅動式教學模式是基于完成實際工作任務所需要的理論知識和各種能力的培養的教學模式。它要求教師以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為目標，學生在老師的指導下為完成工作任務而積極主動地學習。這種教學模式的目的在于加強學校專業課程內容與職業崗位工作之間的聯系，整合理論教學與實踐教學，提高學生職業能力培養的效率。任務驅動式教學模式與項目引導式教學模式有比較大的關聯性，可以說，典型的項目引導式教學模式包括了任務驅動式教學。任務驅動式教學中可以有明確的項目，也可以沒有明確的項目，但一定是以一項或多項任務作為主線，圍繞完成該任務所需知識和技能來構建課程內容體系和展開教學。建筑、數控、模具、汽修等工科專業尤其適用任務驅動式教學模式，而經管類專業的教學同樣適用。

（三）工作過程導向教學模式

工作過程導向教學模式是以職業工作的實際工作過程為依據來安排教學內容和教學順序的教學模式。它要求教師抓住生產（經營）過程中最核心、本質的內容和環節，以培養學生的核心職業能力或者解決生產（經營）中出現的實際問題的能力。需要強調的是：實際工作任務是千變萬化、無窮盡的，所以工作過程必須是從千變萬化的任務中歸納、提煉出來的，更具有一般性和可演繹性。這樣，以工作過程為導向的教學才能更好地培養學生舉一反三的能力，使學生能夠從曾經完成過的工作過程中獲取相關的經驗和技能，從而從容應對尚未遇到過的新情況和新問題。

三、經管類專業技能型創新人才的培養模式

近些年來，高職院校在技能型人才培養模式方面已經有了很多探索，也取得了很多成績。但在創新型人才培養模式上還沒有太大進展。經過十幾年的實踐，我們經過實踐探索，歸納總結，認為經管類專業創新人才的培養應該包括以下內容:（1）創新意識培養，就是通過創新教育使學生樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。（2）創新思維培養，就是通過創新教育使學生具有新思維模式，具有“異想天開”的思維特質。是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創新技能培養，就是通過創新教育使學生具有把創新思維轉化為創新行為和創新成果的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。（4）創新情感培養，就是通過創新教育使學生具有創新的情感體驗，具有創新的情感動力，包括對創新的興趣愛好，為提高工作成果的美學價值而創新的高尚情操等。

我們也總結了經管類專業技能型創新人才的培養的幾種模式。

（一）“三創”教育模式

2012年暑假，我們管理教研室幾位骨干教師有幸到臺灣 山科技大學和龍華科技大學交流學習。期間，我們感觸最大最深的是他們開展的“三創”教育如火如荼，成果斐然。這也正是他們能夠培養社會急需的創新型人才的關鍵所在。其實，聯合國科教文化組織在20世紀末就提出“21世紀是創造教育的世紀”，并在《學無止境》報告中指出：“全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造能力、人的潛能、提高人類解決復雜問題的能力，以消除人類對付全球性問題方面的差距。”“在未來挑戰面前，人類已不能依靠有限的資源、能源，也難以領先歷史的經驗，只有抓住創造這個關鍵，通過創造發明，才能取得突破”。因此，我們回來后，經過討論研究，決定向臺灣學習，與時俱進，努力探索以培養學生創業為主要目標的“三創”型（創造、創新、創業）人才培養模式。

（二）課證賽一體化模式

這種模式是指經管類專業的專業課程的內容與專業相關的職業資格證書考試內容相融合，進而與專業相關的技能競賽相融合，形成課、證、賽一體化的技能型創新人才培養模式。因為專業課程的教學是兼顧了專業理論知識的傳授和職業技能的培養；職業資格證書考試前的培訓則主要是職業技能訓練；而各種技能競賽的賽前培訓則既要訓練學生的職業技能又要訓練學生的隨機應變，創造性地解決問題的能力（創新能力）。顯然，課證賽一體化的人才培養模式有利于技能型創新人才的培養。為此，我們下大力改革人才培養方案，將職業資格證書考試的內容列入專業課程體系，將各種技能競賽的培訓內容納入專業課程體系。將課證賽三種教學（培訓）活動融會貫通，融為一體。近5年來，我們學校經管類專業學生參加學校、廣東省、國家的各種技能競賽30多次，獲得學校、廣東省、國家獎項23個。這些學生（特別是參賽獲獎學生）不僅工資待遇高，而且其創新能力普遍受到用人單位的好評。

（三）策劃大賽模式

創意、好點子是策劃的靈魂。策劃大賽是對參加者的創新意識、創新情感、創新思維、創新技能的最好檢驗。無疑，各種策劃大賽的開展對于培養經管類專業創新型人才有著非常重要的作用。近5年來，我們開展了形式多樣的策劃大賽，包括：營銷策劃大賽、廣告策劃大賽、會展策劃大賽、模擬公司大賽、物流整體解決方案策劃大賽等。每一個學期，我們經管類專業至少開展一次策劃大賽，規定每個學生都要參加，獲得獎項者除了有精神獎勵外，還有物質獎勵和學分獎勵。因此，學生參加大賽的積極性很高。實踐證明：通過策劃大賽，學生們不僅提高了學習的積極性和主動性，提高了綜合運用理論知識分析和解決實際問題的能力，而且創新意識和創新情感得到正強化，創新思維和創新技能得到很好地鍛煉，創新能力大大提高。

［1］田德華.高等職業教育創新人才的培養.黑龍江科技信息.2010.13

［2］覃常員.高職經管類專業工學結合的人才培養模式探索與創新.中國人才 2011.7

［3］覃常員.高職院校參加職業技能大賽存在的問題與對策.商.2013.4

［4］郝麗霞.地方高校經管類創新型應用人才培養模式研究.科教導刊.2015.01

［5］陳蕾.高職院校經管類專業人才培養模式創新研究.佳木斯職業學院學報.2015.07