對(duì)高校專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的幾點(diǎn)思考
——以湖南理工美術(shù)學(xué)院創(chuàng)作素描教學(xué)為例

王 平 （湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院 414006）

對(duì)高校專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的幾點(diǎn)思考
——以湖南理工美術(shù)學(xué)院創(chuàng)作素描教學(xué)為例

王 平 （湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院 414006）

素描基礎(chǔ)教學(xué)作為美術(shù)教育重要的組成部分，并隨著我國(guó)藝術(shù)教育的不斷發(fā)展，其教學(xué)的理論也日臻完善。本文以湖南理工美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二期間開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)造素描”為例，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談高校專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)素描；課題訓(xùn)練；基礎(chǔ)教學(xué)

素描教學(xué)作為高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)每個(gè)學(xué)期的“開(kāi)頭課”而且在整體課時(shí)中占有較大的比重以成為不變的定律，甚至把掌握素描能力的好壞作為昭示學(xué)生將來(lái)是否材率的重要依據(jù)，可見(jiàn)素描基礎(chǔ)教學(xué)在美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要位置。專(zhuān)業(yè)素描是相對(duì)于素描作為繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練整體概念中較為更有針對(duì)性的稱(chēng)呼，如設(shè)計(jì)素描（指針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練）、創(chuàng)作素描（指針對(duì)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)訓(xùn)練）。專(zhuān)業(yè)素描根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特性帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，也是將學(xué)生高中所學(xué)基礎(chǔ)與將來(lái)所要從事專(zhuān)業(yè)之間起到一個(gè)橋梁聯(lián)系的意義。但傳統(tǒng)的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)體系在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上卻與當(dāng)代藝術(shù)多元化的特性不相符。首先在表現(xiàn)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制上，傳統(tǒng)素描教學(xué)注重客觀再現(xiàn)，對(duì)于一定光線(xiàn)條件下的空間形體，有著系統(tǒng)的造型方法與預(yù)知的效果。在觀察方法上有一定的“標(biāo)準(zhǔn)性”甚至可以借助一定的尺度（筆或尺）通過(guò)比測(cè)物體的空間比例關(guān)系，以追求真實(shí)再現(xiàn)帶有一定的機(jī)械性。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，當(dāng)今的藝術(shù)已是一個(gè)多元化并存的世界，強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性、變換性與新穎性。傳統(tǒng)素描教學(xué)那種單一的課程內(nèi)容（素描靜物寫(xiě)生、石膏像、頭像、半身、全身、人體）與評(píng)價(jià)機(jī)制（以寫(xiě)實(shí)再現(xiàn)為主）曾經(jīng)促進(jìn)了我們美術(shù)教育的發(fā)展，但是它忽略了成事藝術(shù)創(chuàng)作的人這個(gè)本體。人用眼睛觀察世界，人的文化背景、社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好及情感變化，都會(huì)對(duì)客觀世界進(jìn)行“變形”。所以，造型藝術(shù)應(yīng)尊重藝術(shù)思維的規(guī)律，去進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)生思維空前活躍，他們對(duì)新鮮事物有一定的敏感度，喜歡提出新的問(wèn)題，探索新的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)材料。隨著年級(jí)的增高他們對(duì)于自己的喜好甚至將來(lái)所要成事的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了一定的主見(jiàn)性。因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的感受、不同的構(gòu)想、立意與構(gòu)成方式，都應(yīng)該給予尊重。那種單一的造型方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然已不適合當(dāng)代高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要了。如何促發(fā)創(chuàng)作素描基礎(chǔ)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，使之適用于藝術(shù)廣度的需要；如何調(diào)整素描教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化使之與創(chuàng)作形成相輔相成合理的途徑，是當(dāng)今美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)面臨的最迫切的問(wèn)題。

湖南理工美術(shù)學(xué)院始建于1972年，學(xué)院開(kāi)設(shè)有美術(shù)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)有國(guó)畫(huà)、水彩、油畫(huà)所個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，2007年，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)被教育部確定為國(guó)家第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2012年針對(duì)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性，在大二的第一學(xué)期增設(shè)了“創(chuàng)作素描”課程課時(shí)為72時(shí)，教學(xué)目的為：在區(qū)別于傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上，注重素描的創(chuàng)作意識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)構(gòu)成意識(shí)，黑白灰意識(shí)的理解，不斷地鼓勵(lì)我們?nèi)L試不同的材料工具、尋找適合自己的表現(xiàn)手法，通過(guò)這一系列的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)掘藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，眼、手、腦的配合，達(dá)到觀察能力、表現(xiàn)能力、審美能力的一致提高，努力建立素描作為創(chuàng)作基本功教學(xué)的新秩序。

一、教學(xué)實(shí)踐安排

從藝術(shù)創(chuàng)作的共性來(lái)看，創(chuàng)作素描基礎(chǔ)教學(xué)的范圍，不應(yīng)是單純的基礎(chǔ)教學(xué)。繪畫(huà)制作表現(xiàn)基礎(chǔ)、畫(huà)面構(gòu)成表現(xiàn)與設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)等，都應(yīng)該納入基礎(chǔ)教學(xué)的范疇里來(lái)。因此創(chuàng)作素描在教學(xué)內(nèi)容上主要分為理論基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)作思維訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練、綜合材料運(yùn)用努力訓(xùn)練、思維表達(dá)陳述訓(xùn)練、作品歸納與展示訓(xùn)練共六個(gè)方面。其具體要求與課時(shí)如下。

第一單元課題：理論基礎(chǔ)教學(xué)

創(chuàng)作需要一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，這包括理論、技法與感受。創(chuàng)作素描作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的前期課程，藝術(shù)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)更不僅僅限制于，作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)與步驟之間的講解。教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)一定的思維訓(xùn)練、技法訓(xùn)練等方式將學(xué)生逐漸從，基礎(chǔ)訓(xùn)練帶入到創(chuàng)作思維訓(xùn)練中。這就要求我們將基礎(chǔ)課中那些單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒囆g(shù)思維指導(dǎo)下創(chuàng)作訓(xùn)練，通過(guò)觀賞、講授一些經(jīng)典的藝術(shù)作品；通過(guò)剖析一定成功藝術(shù)家創(chuàng)作思路的例證；建立起學(xué)生將生活中的體驗(yàn)以速寫(xiě)的方式進(jìn)行歸納、整理、改編等一些創(chuàng)作練習(xí)的理論指導(dǎo)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望和習(xí)慣，為進(jìn)入以后的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這取決于當(dāng)代學(xué)生所具有的特性（強(qiáng)烈的時(shí)代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強(qiáng)等）所決定的。而對(duì)與學(xué)院所開(kāi)設(shè)的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為從事創(chuàng)作的理論積累又似乎顯得蒼白無(wú)力。具有深層的文化修養(yǎng)不一定就能畫(huà)出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。但卻能一些其創(chuàng)作的品格。

第二單元課題：創(chuàng)作思維訓(xùn)練

創(chuàng)作思維訓(xùn)練它是以區(qū)別傳統(tǒng)素描對(duì)物象的透視、解剖、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等因素的如實(shí)表現(xiàn)，以追求描繪再現(xiàn)和塑造能力而提出的。創(chuàng)作思維訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)是：解放學(xué)生的觀察力，從自己的興起點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)并引用物象在畫(huà)面里的圖式結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的、設(shè)計(jì)的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實(shí)驗(yàn)中提煉種種造型因素和可能性，啟發(fā)學(xué)生的思想主動(dòng)性，在自己對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性素描的基礎(chǔ)上“分娩”出自己對(duì)物象獨(dú)特的理解方式和觀點(diǎn)。在創(chuàng)作思維訓(xùn)練的課程中，每一副作品都是下一副畫(huà)的實(shí)驗(yàn)延續(xù)和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內(nèi)的一部分。只是承擔(dān)的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續(xù)性訓(xùn)練，是學(xué)生在過(guò)程中隨時(shí)檢驗(yàn)自己的思想方法和問(wèn)題。如蒙德里安對(duì)“樹(shù)”的研究方式，畢加索對(duì)“牛”的造型系列分析，都能看出畫(huà)家如何從自然物象的客觀形態(tài)中提純出形式語(yǔ)言和符號(hào)內(nèi)容，他們把對(duì)物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規(guī)律的一種觀念。

第三單元課題：表現(xiàn)技法訓(xùn)練

對(duì)于創(chuàng)作素描訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)技法訓(xùn)練單元，首先本人想引用一句話(huà)“功夫在畫(huà)外”。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些人在說(shuō)，“畫(huà)畫(huà)的人基礎(chǔ)要扎實(shí)，功底要厚重。”但對(duì)于什么樣的基礎(chǔ)才叫“扎實(shí)”卻一直沒(méi)有一個(gè)很好的定論，因?yàn)槲覀儾荒軐氖聦?xiě)實(shí)與抽象表現(xiàn)繪畫(huà)的人放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上出評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)于審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)更甚于對(duì)技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫(huà)藝術(shù)中更具創(chuàng)造與思維能力。吳冠中先生說(shuō)過(guò)“無(wú)情時(shí)努力畫(huà)畫(huà)，有情時(shí)奮力畫(huà)畫(huà)”，這就是說(shuō)做畫(huà)時(shí)對(duì)“有感覺(jué)”和“沒(méi)感覺(jué)”兩種狀態(tài)的處理方式。因此在該個(gè)單元的訓(xùn)練中，教師因結(jié)合理論單元的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的人文審美意識(shí)培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有主見(jiàn)，有思考，有興趣的進(jìn)行多種嘗試。再則并是探索與分析各專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法的特性與同性找與自我表現(xiàn)最融洽的方式。當(dāng)然，學(xué)生的資質(zhì)不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，更談不上運(yùn)用自如，但至少給了他們一個(gè)方向，提供了一種可能，這對(duì)他們樹(shù)立學(xué)術(shù)理想也是很重要的。

第四單元課題：綜合材料運(yùn)用訓(xùn)練

本單元訓(xùn)練的要求即是，打破學(xué)生對(duì)素描表現(xiàn)媒介轉(zhuǎn)換的意識(shí)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，突破素描僅僅是作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的概念，將其上升到作為“架上繪畫(huà)”的范疇里。這一階段，學(xué)生將要運(yùn)用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫(huà)棒、麻、沙子、石膏、舊畫(huà)報(bào)等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時(shí)，提高和增強(qiáng)了他們實(shí)驗(yàn)的積極性，但很多同學(xué)在操作的過(guò)程中出現(xiàn)了非常混亂與不和諧的畫(huà)面，這恰恰說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結(jié)合上出現(xiàn)問(wèn)題。還需要在對(duì)于材料的運(yùn)用和畫(huà)面的把握還有整體想法貫徹上都要進(jìn)行認(rèn)真推敲和思考。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生從早就培養(yǎng)關(guān)注材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的材料與手段去藝術(shù)的表現(xiàn)自己的想法。

第五單元課題：思維表達(dá)陳述訓(xùn)練

從素質(zhì)教育來(lái)講，培養(yǎng)美術(shù)工作者，就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、理解力、創(chuàng)作力、與表達(dá)力。全面提高他不同于常人的藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)作素描教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間多交流、探討各自在實(shí)踐過(guò)程中甚至在思考過(guò)程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來(lái)，從中吸取精華，以培養(yǎng)我們的學(xué)生多思考、善于表達(dá)、敢于表達(dá)自身的想法的好習(xí)慣以最終為培養(yǎng)能畫(huà)、能寫(xiě)、能說(shuō)的藝術(shù)家而做好前期工作。

第六單元課題：作品歸納與展示訓(xùn)練

俗話(huà)說(shuō)“三分長(zhǎng)像，七分打扮、三分畫(huà)，七分裱”，對(duì)于如何整體、系統(tǒng)的將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)這也成為創(chuàng)作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學(xué)生依據(jù)自身的喜好，通過(guò)一定時(shí)期的實(shí)驗(yàn)嘗試不同的題材與表現(xiàn)方式，慢慢的沉淀下來(lái)最終發(fā)現(xiàn)在一定時(shí)間里自己所要的“東西”或者說(shuō)真正感興趣的東西，由一個(gè)“點(diǎn)”不斷的發(fā)展成為一根“線(xiàn)”最后成為一個(gè)“面”的創(chuàng)作思維發(fā)展的過(guò)程。在該課程快結(jié)束的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的作品整理、調(diào)整從具有“思維延續(xù)性”與“發(fā)展性”的系列作品，讓學(xué)生明白一個(gè)道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時(shí)間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。

二、結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)”只是相對(duì)而言的，沒(méi)有絕對(duì)性，在多元化的今天對(duì)于繪畫(huà)者來(lái)說(shuō)“基礎(chǔ)”不是如實(shí)再現(xiàn)客觀物象寫(xiě)實(shí)的能力，更不是“形態(tài)到位”“空間強(qiáng)”等一些框框條條，而是綜合素質(zhì)與能力的需要。創(chuàng)作素描課程通過(guò)短短的72課時(shí)，七個(gè)課題訓(xùn)練不能讓我們的學(xué)生立馬成為一位藝術(shù)家，但它解決了在習(xí)作的過(guò)程中融入創(chuàng)造元素、創(chuàng)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)的正確性。為學(xué)生的表現(xiàn)技能和創(chuàng)造技能的發(fā)揮起到很大的推進(jìn)作用，學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)和能力也會(huì)得到拓展和解放，為學(xué)生成為將來(lái)的藝術(shù)家制造了一種可能性。

王平，男，湖南岳陽(yáng)人，1979年出生，學(xué)歷：藝術(shù)碩士，湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。