高職院校“雙師型”教師隊伍的培養探索

江雪梅 （成都藝術職業學院環境藝術系 610000）

高職院校“雙師型”教師隊伍的培養探索

江雪梅 （成都藝術職業學院環境藝術系 610000）

隨著高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國高職教育規模不斷擴大。規模的擴張并不意味著能夠真正滿足經濟社會發展的需要。高職院校培養的人才不盡人意，本文就如何實施“雙師型”教師培養的問題，提出了一些建設性的意見。

高職教育；雙師型教師；培養

20世紀末21世紀初，隨著高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國高職教育規模空前的擴大，迎來了發展的春天。到目前為止，獨立設置的高職學校數量為1千多所；高職院校招生人數為293萬人，甚至超過了普通本科招生人數。對于緩解升學壓力、促進市場經濟發展、維護社會穩定、 提高國民素質、推動教育體制改革等方面， 都做出了一定貢獻。但是，規模的擴張并不意味著能夠真正滿足經濟社會發展的需要。高職教育體系的不斷培育和發展，市場需求逐漸成為高等職業教育發展的根本動力。市場需要操作能力強、懂得高新技術并能夠快速適應崗位需求的高技能人才。但是在很多的高職院校培養的人才并不能盡如人意。

2004年2月，教育部部長周濟在第三次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上，概括了高職教育界對高職教育形成的共識：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路。2006年11月教育部、財政部聯合實施國家示范性高職高專院校建設計劃，積極提高我國高職教育主動適應社會需求的能力。這項工程以加強高職院校基礎能力建設為切入點，把高職院校改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，增強培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才的能力。2014年12月《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》再一次提出了改善專業結構和布局，提高人才培養吻合度。而對于這一切的改變還要從根本上解決問題，即“雙師型”教師培養的問題，也是目前很多高職院校亟待解決的問題，是職業教育師資隊伍建設的核心內容，是保證技術應用型人才培養質量的關鍵。

一、“雙師型”教師的定義

1998年國家教委頒發的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師是指“職教教師應該既能形式理論教學，又能進行實踐性教學的工程師或技師。”從內在的能力與素質來講，高職教師應該具備扎實的專業基礎和優秀的教學能力，社會實踐和社會交往的能力。雖然在國家政策的支持和高職院校的努力下，我國“雙師型”教師隊伍建設取得了很大的成就，但還是面臨著很對問題。

二、雙師型教師隊伍存在的主要問題

一是職業教師師資力量的匱乏。由于高職教育大規模的擴招以后，各個職業院校都面臨這這樣一個瓶頸，就是教師團隊的缺乏。大多數教師都是高校畢業生，他們并沒有在技術領域從事相關專業的技術工作，缺乏實際操作經驗，實踐水平偏低，不了解市場需求，無法進行很好的教學導向。二是高職院校的大多數教師還依賴于兼職教師，而兼職教師往往存在責任心不強，溝通較少，無法真正融入本校的教學團隊，所以無法真正保證教學質量。三是教師結構層次較低。由于高職院校辦學條件相對較差，待遇不高，不容易吸引高層次的優秀教師進來，更不能吸引高層次的企業優秀人才。質量保障體系不夠完善，嚴重制約了高職教育的健康發展。

三、“雙師型”教師隊伍建設的培養模式

1.鼓勵專職教師走出去

很多剛畢業的大學生選擇了在學校教學，因為這種方式相對穩定。但是他們缺乏真正的社會實踐，所以在擔任教學上還是存在這樣那樣的問題。解決根本問題的辦法是鼓勵年輕的教師走出去，到市場中進行鍛煉。任何一個行業，任何一份工作，不可能十天、半月就能學到很多的知識，特別是一些技術性較強的行業，更是需要一定時間與工作量的積累，才能達到對專業、對行業的認識。所以集中教師的教學時間，留足夠的時間到市場上去實踐。大學的課程相對集中，特別是一些專業課，可以在開學的一到兩個月集中上課，下半學期安排到后幾個月上課，政策上適當支持，減少相應的課時量，余下的幾個月與連同假期就足夠有半年多的時間讓教師在市場上實踐，真正的融入市場。通過市場的實踐，一方面教師加強了自身專業能力，充實了自己的知識儲備；另一方面熟悉相關專業市場，了解最新行業動態、最新行業技術、建立與市場的聯系，把真正的項目化教學落到實處。緊跟社會人才市場的需求，培養出符合社會需要的職業人才。為學生的職業規劃、職業教學做好導向。很多院校擔心這樣會導致教師隊伍的流失，師資隊伍不夠穩定等，導致他們無法有這種開放的態度。當然這種擔心也是沒有道理的。但是我們不能夠因為有這樣那樣的擔心而裹足不前。當初選擇學校的教師，是因為他們喜歡這種相對穩定的生活方式。所以放心的讓教師走出學校，進行真正意義上的學習和鍛煉，才是解決問題的核心。如果每一學期、每一年都有計劃的引導教師的這種培訓，我相信幾年下來就會有自己核心的、真正屬于“雙師型”的專業教師隊伍。

2.鼓勵教師參加各種培訓

近幾年，國家大力發展高職教育，以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，以深化校企合作、提升教師專業素質為著力點，通過建立和完善國家、省、學校三級高等職業教育教師培訓體系，提高高職教師培訓質量和教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供有效支撐。項目包括國家級培訓和省級培訓。國家級培訓包括國內培訓、國外培訓和企業頂崗培訓。以集中培訓、企業實踐、小組研討等為主要組織形式，主要學習專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能。國家級培訓經費以中央財政投入為主。在這樣的政策環境下，鼓勵教師參加培訓，把提高“雙師型”教師能力和素質作為一項終身事業。

3.建立和企業的深度合作

校企合作是每一個職業院校探索的課題，但真正做到和企業的融合少之又少，大多都停留在一些形式上，沒有真正建立和企業的溝通和交流。在課程體系上，由學校專業教師團隊和企業共同探討制定的，幾乎很少。大多都是學校根據其他院校的做參照，或者對本科院校課程體系的壓縮，導致課程體系上存在問題，培養出來的學生與社會需求有一定的差距。高職院校必須以企業需求為導向，加強與企業的合作，不斷改革和創新人才培養模式，充分滿足企業的需要，要想解決這個問題，需要建立和企業的深度聯系和合作。把企業引進到教學課堂，讓學生深入企業進行頂崗實習，真正體驗校企合作模式。培養適合市場需求的高技能職業人才。

進一步加強高職院校的“雙師型”隊伍建設，是加強學校內涵建設，提高服務經濟社會的能力，這樣才能獲得自身的快速發展。不斷完善我國高等教育結構，實現高等教育大眾化發揮積極作用。開創有中國特色的高職教育之路。

[1]郭俊朝.中國高等職業教育發展的回顧與展望.中國高教研究，2008.2.

[2]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見，2014.12.

[3]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策.教育探索 2013（05）.

[4]教育部.職業院校教師素質提高計劃高等職業學校專業骨干教師培訓項目管理辦法，2013.11.