“全納化教育”理念下聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)初探

蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 210000）

“全納化教育”理念下聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)初探

蘇力健 （南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 210000）

全納化教育這一理念起源于特殊教育，其通俗定義是：優(yōu)化并改良現(xiàn)有教育體系，使其對于所有學(xué)習(xí)者都具有普適性，并能應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，其意味著充分發(fā)揮學(xué)生的自身能力，使所有學(xué)生都能融入并且參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中。在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)課程中，讓正常生與聾生共同參與課程學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)改進(jìn)原先的教學(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，使之既適應(yīng)與正常生又適應(yīng)于聾生的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的“全納化教育”。

全納化教育；普適教育；商業(yè)插畫設(shè)計(jì)

此論文為校級課題研究論文，課題名稱：《手語元素在新媒體界面交互應(yīng)用中的圖形特征研究》

一、“全納化教育”理念在聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

“全納化教育”這一理念起源于特殊教育，特殊教育的發(fā)展歷程經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：一是特殊教育區(qū)別于普通教育的獨(dú)立設(shè)置。二是特殊教育與普通教育相互融合。三是特殊教育向全納化教育轉(zhuǎn)變。在我們過去的認(rèn)識中，總是把特殊教育當(dāng)作為普通教育的補(bǔ)充，但由于面對受眾的特殊性，它又是獨(dú)立于普通教育范疇。在特殊教育與普通教育的相互結(jié)合過程中遇到的最主要的挑戰(zhàn)是普通學(xué)校的課程組織、教學(xué)方法一直固守不變，難以滿足學(xué)生日益多樣化的需要。教育體制缺乏變化成為實(shí)施全納化教育的一個(gè)重要瓶頸，因此教學(xué)方法需要改進(jìn)，教學(xué)理念需要更新，同時(shí)要求以各種方式、途徑接納所有殘疾學(xué)生。

隨著“中國動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)以及“讓動(dòng)漫走進(jìn)特殊學(xué)校”教育理念的推動(dòng)，一些高校也相繼開設(shè)了商業(yè)插畫課程，主要的培養(yǎng)對象為正常生與部分殘疾大學(xué)生（聾生占很大比例），聾生作為弱勢群體，一直處在社會邊緣，即使其自身具備了一定的勞動(dòng)技能，也大多從事一些低附加值，簡單重復(fù)性的勞動(dòng)。考慮到聾生中商業(yè)插畫制作人才的潛在資源，以及聾生得天獨(dú)厚的刻苦、耐勞、勤思、好學(xué)的優(yōu)勢，如何在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)中發(fā)掘聾生的優(yōu)勢，并施行普適教學(xué)法是非常必要與迫切的。本著“全納化教育”理念，讓正常生與聾生共同參與商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)改進(jìn)原先的教學(xué)方法，合理組織課堂教學(xué)，使之既適應(yīng)與正常生又適應(yīng)于聾生。

二、“全納化教育”理念下的聾生商業(yè)插畫教學(xué)方法

在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，此課程的部分受眾是聾生，考慮到聾生在藝術(shù)創(chuàng)作中形象思維能力較差，繪畫基本功較弱，文化層次低等學(xué)習(xí)上因素，以及其刻苦、耐勞、好學(xué)、動(dòng)手能力強(qiáng)等優(yōu)勢做綜合考慮，因此課程著重凸現(xiàn)“以聾生的動(dòng)手能力為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體”的課程模塊體系。

1.普適教學(xué)法

教學(xué)法的普適性要體現(xiàn)“普”的涵義，“普”在《中國漢語大詞典》中譯為“全面、廣博”，這也體現(xiàn)了普適教育的服務(wù)對象范圍。對于“普”字，如今可用“大眾化”來理解。當(dāng)代大眾的需求越來越多元化，教育必然也越來越細(xì)化，我們把這種分化與細(xì)化稱之為“小眾”，而“小眾”只是“大眾”的一分子，其背后仍為“大眾”。故普適教學(xué)法考慮到“大眾”與“小眾”，努力在兩者之間尋找著一種平衡。在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程上，正常生就是前文所提到的“大眾”，聾生則是“小眾”，如何使課程教學(xué)受眾包含這兩者，并且在教學(xué)內(nèi)容上普遍適應(yīng)于這兩者，是“全納化教育”在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程中的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)商業(yè)插畫課程之前，無論是正常生還是聾生都具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如素描、色彩等，這為課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于課程教學(xué)的受眾包含了聾生，勢必分析一下聾生的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聾生無法很好的理解課程的文字資料而且語言的障礙始終貫穿于他們的學(xué)習(xí)過程之中。聽覺障礙雖然給聾生的專業(yè)發(fā)展帶來一定的困難，但也有某些新的動(dòng)力，如聾生動(dòng)手操作能力強(qiáng)、想象力較為豐富、觀察較為細(xì)致等。通過對聾生的優(yōu)劣勢進(jìn)行比較并結(jié)合商業(yè)插畫課程的普遍教學(xué)方法，可以采取普適教學(xué)法：首先，加強(qiáng)學(xué)生臨摹作品的規(guī)模，這與商業(yè)插畫課程的普遍教學(xué)方法不謀而合，其也高度強(qiáng)調(diào)臨摹的重要性，在課程前期要求學(xué)生選擇并收集自己喜歡的商業(yè)插畫類型與風(fēng)格，之后加大學(xué)生臨摹作品的數(shù)量，通過量變到質(zhì)變的規(guī)律來提高學(xué)生的技法水平。其次，在課程的后期，結(jié)合之前學(xué)生所積累的插畫技法，鼓勵(lì)學(xué)生多去自行創(chuàng)作一些商業(yè)插畫作品，這些教學(xué)法則即適用于正常生又適用于聾生，同時(shí)達(dá)到了“普適”教學(xué)的原則。

2.競爭教學(xué)法

在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，除了要啟發(fā)引導(dǎo)所有的學(xué)生外，還有做好正常學(xué)生和聾生的相互競爭的舉措，在“普適”教學(xué)的原則基礎(chǔ)之上，在打破學(xué)生的小團(tuán)體主義，授課時(shí)讓正常學(xué)生與聾生坐在一起，讓他們在完成作業(yè)或練習(xí)的過程中進(jìn)行對比，不僅能使學(xué)生相互間取長補(bǔ)短，相互借鑒與學(xué)習(xí)，同時(shí)也是營造一種適當(dāng)競爭的氛圍，同時(shí)做好課程后期的作業(yè)講評與作品觀摩的工作。

3.可視教學(xué)法

聾生學(xué)習(xí)特征的許多方面都因聽覺障礙而出現(xiàn)特殊性，如具有較大的不穩(wěn)定性、對語言材料記憶困難、語言形成發(fā)展緩慢、抽象思維發(fā)展遲緩等。利用可視化教學(xué)，如加大投影、PPT課件的播放比例，使得可視化教學(xué)成為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅是因?yàn)樯虡I(yè)插畫是一門視覺藝術(shù)，而且通過播放不同插畫的繪畫風(fēng)格種類，以及插畫創(chuàng)作過程，可以讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)商業(yè)插畫的各種技法，聾生的模仿能力強(qiáng)，借助于書本與視屏，他們能將商業(yè)插畫刻畫的惟妙惟肖。同時(shí)，正常生也通過賞析不同種類與風(fēng)格特征的各式商業(yè)插畫作品，加深了其對風(fēng)格的選取，理清了其創(chuàng)作思路，達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

文章從“全納化教育”理念下商業(yè)插畫的學(xué)習(xí)過程以及聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，逐步進(jìn)行分析與歸納、整理出了針對于聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)方法：普適教學(xué)法、競爭教學(xué)法及可視教學(xué)法。這只是一次針對于聾人商業(yè)插畫課程教學(xué)方法的初探，希望研究能日益深入下去，最終探索出適合于“全納化教育”理念的聾生商業(yè)插畫設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

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[2]黃厚石，孫海燕著.設(shè)計(jì)原理[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005.

[3]陳云英.中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[MI.北京：教育科學(xué)出版社，2004.7.