合理調整能讓教材更完美

曹曉麗

在新課程理念下的英語教學實踐中，教師已經普遍認識到教材不只是教學的全部內容，不應該死板地依賴教材，它是可變的、發展的和開放的，應該摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材。

詞匯，是學好英語的重要基礎，是語言學習者發展聽、說、讀、寫四項語言技能的重要前提。正如著名語言學家漢默曾經所說：“如果說語法結構是語言的骨架，那么詞匯就應當成為語言的重要器官和肉體。”在教學中，小學生學習英語詞匯的主要陣地是課堂，而學習英語單詞的主要載體就是教材中的故事語句。現行的教材并不完美，廣大教師對教材并沒有選擇的權利，對教材詞匯只能“照單全收”，因而每教學一冊教材，都應該在教前對教材有一個整體的梳理，對整冊教材詞匯的特點有一個整體的了解，以便在教學過程中加以合理調整，實現詞、句、文的最好融合。

good morning、good afternoon、good evening是三個相關聯的問候語，但在教材中，前二者被設置在了第一單元中，而good evening被設置在了第四單元中，將其前調，把三個短語融合在一起學習，為Story time增添故事情節，既能夠增添故事的趣味性，又能夠讓學生把三者結合在一起理解、記憶。在學習第四單元中的Cartoon time時，也把前兩個短語編入卡通故事中，既能增添卡通故事的情感，又能把知識加以合理的復習鞏固。

第五單元詞匯量較大，單詞學習以各類衣服為主，Story time中沒有出現表示顏色的單詞，“red”只是在Cartoon time的表演復習時出現，而第六單元主要是學習顏色類詞語的。所以，在學習內容是Cartoon time時，可以將故事情節加以改編：將第七單元的“whats=what is”前移學習，用以引出各類衣服單詞的復習;把“What colour…？”移至第六單元中學習，因為顏色問答正是該單元的學習重點。同時，把第六單元中Cartoon time的情節也稍稍加以改編，把“Would you like…？”、an、egg等單詞的學習移至第七單元，因為第七單元主要學習各類食品單詞。如此調整，能夠讓各類單詞的學習都合理融合在一起，不但讓有趣的故事情節更加完整，而且便于學生將類似單詞高效結合記憶。

此外，教師在一開始就要教給學生科學的、行之有效的記憶單詞的方法，這也能降低活動難度，提高單詞記憶率。字母學習是三年級教材的一項重要內容，學習字母時，與單詞學習進行音、形連接的有效點撥，引導學生利用單詞讀、拼之間的密切關系，幫助他們找到輔音字母與發音的對應關系，把漢語拼音中的聲母與英文字母比較，實現拼音到英文字母的正遷移，就能大大提高他們的記憶效率。如：聽到單詞中有[b]的音，就聯想起字母b，并使用chant的形式加強記憶。對于三年級的學生來說，用以上方法，他們不難聯想單詞dog中的[d]就是d發的，[g] 就是g發的。像ch、sh、th等輔音字母組合發音與字母的對應也可以讓學生逐步知曉。這樣拼dog、bed、pen、fish等單詞時，學生只要記住其中的元音字母就行了。當然，輔音字母也有好幾個字母并不是音形一一對應的，如[k]就有三種可能：c、k、ck，教師要通過實例，讓學生自己發現在詞首的[ k]大多數是c發的，碰到諸如單詞key時，教師只要提醒學生該詞首字母是k，而在詞尾發[k]的以k、ck居多。

不同學生群體的認知能力基礎是不同的，使用教材的過程中應該根據教學對象的知識基礎及其他方面的實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換，對難度過高的內容進行合理的縮減，難度略低的內容也可加以拓展。如：對于字母的學習，開始由于孩子們剛剛接觸英語，接受效果相對低一些，完全可以把平均分布的每單元三四個縮減為一兩個，在逐步適應學習后，再逐步提高知識容量。在拓展方面，如在學習第五單元時，可以針對第2單元學習的人稱代詞you，第3單元學習的he、she，了解學習物主代詞your、his、her，從而將句式“Look at my T-shirt.”加以拓展。當然，如果學生接受能力強，完全可以在第2單元初步學習my的時候就加以延伸。

教材自身內容的有效調整與拓展僅是教材開發的一個方面，如果時間與能力允許，完全可以帶領孩子們學習課外相關知識。如學習“Nice to meet you.”，可以將“Glad to meet you.”等句型穿插引入;在學習“What about a cake？”句型時，可將其中的“cake”改為其他名詞，甚至可以改為動名詞;學習問句：“Would you like a hot dog？”，也可以改變名詞，甚至換為動詞。在引導孩子們鞏固課堂所學的同時，拓展知識面，不僅能夠提高課堂活動知識的容量，還能讓孩子們更加熟練、自然地運用英語進行口語交際練習。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。教師應根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序、囊括面進行適當的調整，并根據新內容配以恰當的教學方法，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活。這不僅能夠突破固有的思維定式，還能從更高層次上認識教材和合理使用教材，從而引導學生更有效地進行學習，取得事半功倍的學習效果。◆（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團實小校區）

□責任編輯：潘中原