淺談運用盧梭的自然主義教育理論解決幼兒教育中的“超前教育”問題

蘇惠娟

摘 要 近年來“超前教育”被許多家長所熱捧。許多幼兒園為了迎合家長，在教學內容和教學方法上趨于小學化，過早地磨滅了幼兒的天性，不利于幼兒的健康成長。針對這一現象，本文從人的健康發展角度著重分析了幼兒教育中“超前教育”的弊端，利用盧梭提出的自然主義教育思想對這一現象加以分析和糾正。

關鍵詞 自然教育理論 幼兒教育 超前教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0120-01

超前教育，又稱提前教育，顧名思義是指超越兒童常規發展，把以后需要學習接受的事物提前教育。盧梭是18世紀法國偉大的資產階級啟蒙教育思想家，他的教育思想主要體現在他的教育著作《愛彌兒》一書中。在這部書中，盧梭闡明了一系列重要的教育主張：教育要適應兒童天性的發展；教育的目的是要培養自然人；在不同的年齡階段施加不同內容的教育，采用不同的教育方法等。

一、根據兒童的身心發展順序給予教育

兒童的身心發展具有順序性，教育必須遵循這一順序，即在不同的年齡階段給予適當的教育。盧梭認為，人最初時期的教育應該完全交給自然，讓孩子在自然中得到良好的成長，尤其是身體方面。在自然教育了一定時期后，人才接替自然的教育工作，以免在方法上和自然相沖突，因為和自然的教法相沖突而受到不良教育的孩子，遠沒有那些沒有受到任何教育的孩子聰明。所以，不要過早地理性地教育孩子，兒童時期就是理智的睡眠時期。

二、給予幼兒自由發展的空間

自由空間是培養兒童個性的關鍵。兒童生性活潑好動，需要足夠的自由空間來塑造獨特的個性，完善自身發展。盧梭認為，父母與兒童的關系是最為親密的，父母不能對兒童太過放縱，也不能對其太過關愛，應該在關愛的基礎上給予一定的自由發展空間，這樣才能促進兒童的發展。

三、尊重兒童，慎重評價

評價是教育教學中一個常見的也是至關重要的過程。盧梭主張不要急于對兒童的某一表現下判斷，要在全面了解事情始末的情況下考慮如何引導兒童。在幼兒園和家里常常能聽到這樣的評價：“你真棒！太棒了！真能干……”這樣的評價簡單無針對性，應注意對幼兒評價的有效性，如：“寶貝你能積極動腦經想辦法真棒！”這樣幼兒就會明白原來夸我是因為我動腦經想辦法了，無形中也強化了這種好的現象。因此對于兒童的表現，首先我們要給予尊重，然后再慎重作出評價。

四、合理安排遵循幼兒身心發展規律的一日活動

兒童的身心發展具有順序性，不同年齡階段兒童的身心發展具有不同的特點。幼兒園的一日活動安排應該將大部分的時間留給幼兒進行游戲，集中教學的內容也應該與幼兒的生活息息相關，尋找幼兒感興趣的主題進行教學，教學組織形式豐富多彩，以感受、發現、探索為主要教學手段。培養幼兒的自主學習習慣，讓幼兒在玩中學、學中玩。對于學前兒童來說應盡量讓其受到自然的教育，課程的設置應靈活多樣，給予兒童足夠的自由發展空間。不應人為的加以干涉，甚至超前教育，以至于扼殺兒童的天性。

五、讓幼兒獲得“自然的懲罰” ，加深其印象

在幼兒園中采用“優良中差”的等級評價是不科學的。教師需尊重兒童，慎重評價，如果兒童失當，更多的讓其接受“自然的懲罰”。比如：吃東西前要洗手，在幼兒知道此規則后如果還是堅持不洗手，那就讓他去吃，吃完后體驗不遵守規則后帶來的后果——拉肚子。這樣既不用過激的方式又能輕松的達到教育的目的，正是遵從了自然的法則。

“好雨知時節，當春乃發生。”世界上的萬事萬物都有其自身的發展規律，對幼兒我們應該進行適度的教育，尊重其成長的自然規律。只有這樣才能培養出真正健康、快樂、陽光的幼兒。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）