改善學習方式 優化教學過程

畢正蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0103-02

改善學生的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力是課程改革的顯著特征。我們要改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。就此我談幾點認識。

一、以挑戰性問題激發學生的探索興趣，以現實素材激活學生已有經驗

創設問題情境，要從學生已有的生活經驗出發，既讓學生感覺到所面臨的問題似懂非懂，與舊知識有密切的聯系，有可能去進行思考和探索；又要讓學生感覺到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心里狀態，激起強烈的探索欲望。如教學“認識幾分之一”時，課一開始，教師就創設用數表示分蘋果的問題情境?！?個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”“2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”“1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？”第一問和第二問學生很快就能回答出來，第三問有點困難，有的學生根據生活經驗，回答每人分得“半個”.教師接著提出問題：“能用什么數來表示半個嗎？”激起了學生探索一種新的數（分數）的動機。

學生學習知識的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；教師要引導學生以原有的知識和生活經驗為基礎，對新的信息進行加工、理解，由此構建新知識的意義。

二、充實數學思想方法，支撐學習方式發生變化

前幾年我們使用的實驗教材（江蘇版），數學一年級（上冊）的第一單元到第三單元就是教給學生數學思想和方法。第一單元是“數一數”，通過情境觀察激發學生的興趣，使學生初步體會學習數學的樂趣，感受數的意義，教給學生觀察的方法，培養學生看、數的能力；第二單元是“比一比”，通過觀察學生熟悉的客廳、廚房里的場景，引導學生積極主動地進行比較，學習比較這種常用的思維方法，使學生感受比較這種思維方法和學習方法。第三單元是“分一分”，教材先通過整理文具和學具這件事，讓學生感到實際生活中往往要把一些物體按某種標準分類，初步學習整理物品的方法，并能在日常生活中初步應用。分類也是一種重要的思維方法。分一分是常用的學習方法。在今后的認數與計算、認識圖形、簡單的統計等學習活動中，經常會用到分類的思想和方法。

三、重視學生的實踐活動

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的認識成果轉化為個體認識的過程?？茖W家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。如果教師能經常為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺一擺，弄一弄，這不僅符合兒童的認識規律，迎合兒童“好奇”“好動”“好玩”的心理需求，也能讓學生通過實踐操作活動加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找出規律，逐步形成實踐求知的意識。教師在進行教學時，應非常重視讓學生實踐操作，使實踐操作成為學生學習的重要方式。如：教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生課前準備學具（邊長為1厘米的小正方形20個），課堂上，教師提供給學生足夠的時間，讓學生小組合作，用邊長為1厘米的小正方形任意擺出一個長方形，擺好后討論下面的問題并作好記錄：（1）你擺的長方形的面積是多少？（用數小正方形的方法）（2）長方形的長是多少厘米？寬是多少厘米？（用數小正方形的邊的方法）（3）你認為長方形的面積與什么有關？學生擺好并作好記錄后，教師引導學生觀察、尋找規律，最后歸納方法：長方形的面積與長方形的長和寬有關，長方形的面積=長X寬。這樣讓學生借助已有的知識、經驗去實踐、去操作，從具體到抽象，從實物到圖形，從親自感知到理性概括，逐步形成實踐求知的意識。

四、倡導合作交流的學習方式

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習。合作交流中，讓學生在小組內充分展示自己的思維方法及過程，互相討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高交流能力。

如：教學計算“13-9”，傳統的計算教學是要求學生想：“因為4+9=13，所以13-9=4”。實際上，教師完全可以鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。教學中，我先讓學生自己通過擺學具（圓片或小棒）來計算，然后讓學生在小組交流中說一說自己的想法和算法。在討論交流中，學生充分發表自己的意見，有的說：“我是一個一個地減去，13減去1、2、3……9”。有的說：“把13分成10和3，10-9=1，1+3=4”，有的說：“把9分成3和6，13-3=10，10-6=4”，有的說：“因為4+9=13，所以13-9=4”。最后歸納自己的算法，用自己喜歡的方法計算。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，從被動接受知識變成主體探索、合作探索。每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發言權，可以自己發表意見，將自己的觀點、想法告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過討論，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有特殊的意義。

總之，新課程倡導的學習方式應該是多樣化的，自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、研究學習等。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度具有不同層次結構的開發系統。認識和把握現代學習方式的本質特征是我們創造性地指導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

（責任編輯 全 玲）