對互助式小組學習課堂模式的反思

李海歐

摘 要 合作意識 、自主意識的增強，傳統教學模式的弊端愈演愈烈，引發了教改熱潮，互助式小組學習模式運用而生，本文闡釋了通過教學實踐而產生的思考。

關鍵詞 互助 小組 教師 學生 反思

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0089-01

隨著信息化社會的到來，學生接觸到的信息量越來越大，自主情緒日益凸顯。加之，這幾年傳統課堂模式下教師獨霸課堂，學生被動應付；盲目追求進度，忽視接受程度；方法指導欠缺，課堂推進艱澀；學習活動單一，課堂氣氛沉悶；課堂反饋遲緩，知識落實困難；激勵手段簡單，學生內驅乏力的弊端愈演愈烈。于是，課堂變革成為全國乃至世界的趨勢，合作精神、合作意識、合作方式也越來越受到人們的重視。

小組合作學習作為新課程所倡導的學習方式之一，能較好地為學生搭建互動、互助的平臺，具有使學生優勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展的特點。但是在指導學生合作學習的過程中，教師的作用由原來知識的傳授者轉變為學習的組織者、問題的引領者、學生學情的了解者、監督者、學生學習的評價者等。這就要求老師必須具備以下幾方面的能力：

（一）精心組織的能力。組建合作小組這是第一步，組建小組的原則為“組內異質，組組同質”，按學生能力的強弱，按學生個性差異搭配，有利于取長補短，有助于增強每位學生的競爭意識。因為共同學習是相互依賴的。這就要求老師具備相應的組織和洞察力。

（二）制作導案的能力。導案是互助式小組學習的實施平臺，課前科任教師要編好導案，按照一主四步模式（即以解決問題為主線，課堂分為四個步驟：互助解疑、展示研究、歸納應用、反饋拓展），每份導學案都由課前導學、課中導學、課后導學組成，包含課堂目標、小組討論、小組展示、當堂檢測等部分。

（三）將小組成員進行合理的組內分工的能力。小組成員之間要做細致的分工，教師要明確規定各組員在小組中的責任和義務，既要做好本職工作，又要協助他人共同完成任務，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組的成功。

（四）細心指導的能力。有些課堂，教師雖然重視并給學生提供了交流合作的機會，但對學生的學習方式指導不到位，于是出現走過場、擺樣子的合作。表面上看熱熱鬧鬧，實質上卻是膚淺、低效、甚至是無效的，這種合作的隨意性，無形中占去學生們獨立思考、自主探索的時間和空間。

（五）積極參與的能力。在小組合作學習的過程中，教師的積極參與、積極調控這一環節是至關重要的，教師要深入到學生中去，參與他們的討論，表揚那些速度快、有創新的學生，也要有目的地幫扶學習上有困難的學生，捕捉其閃光點，適時鼓勵，延續其有效的學習。

（六）互助式學習小組的課堂調控能力。教師在讓學生展示或回答問題時要考慮學生的能力，做到問題和所展示的學生的能力相當。同時要精心設計教學過程，讓每個小組每天都能得分，讓每個小組得到公平的展示機會。課堂上不能總是點那些積極的小組參與展示，否則會進一步打消其他小組的積極性。教師要心里有本賬，依次給予每個小組公平的機會，讓小組在同一個平臺上競爭。同時要關注小組內每個成員，讓每位學生都得到展示的機會，還要讓每個小組都成為優秀小組。教師在教學中，更應關注上周排名較后的小組，在公平的前提下，多給他們一些展示的機會，讓他們體會進步的快樂，激發成功的愿望。對于排名總是靠前的小組適當“打壓”，讓更多的小組輪流成為優秀小組，形成你追我趕的良好局面。強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師須把握以下幾點：

1.學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價。

3.評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面。

4.教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

（責任編輯 全 玲）