通過課堂觀察提高教學有效性

黃魯春

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0085-02

注意課堂觀察，在觀察和被觀察的實踐中，有意識地在課程設計和課程實施的過程中主動審視自己的教學環節，進而主動改善教學行為，提升自己的教學水平，進而提升課堂教學的實效和質量。

教師在教學中如何做到對自己課堂的觀察，主要要從以下幾個方面開展。

一、教師要注意對自身的觀察

在新的教育理念下，教師是課堂的引導者，是學生學習的幫助者、合作者，他要給學生的學習創設合適的情景、氛圍，要給學生的自主探究提供或創造思路，以幫助學生總結學習成果，形成知識網絡，掌握必要的學習方法，形成正確的人生觀、價值觀。教師在課堂教學中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學中要時刻關注自己、修正自己。

首先，要注意觀察自己對課堂的控制。在新的教育理念中，更強調學生的自主學習，并為此設計了大量的學生自主活動，教師主要對課堂進行引導。然而，現實中教師主宰課堂的現象仍然大量存在，很大程度上仍表現為以控制為特征的傳統教學模式，較少給學生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學生活動，其發起、過程、終結，許多時候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學中，教師談話的質量和數量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學生一下抓住問題的實質。因此，教師要觀察、反思自己對課堂教學的控制，盡力養成平等對話的教學風格，相信學生，鼓勵學生自我探究和自我實現，多給學生發現、探究和創造的機會，發揮學生的主體性，增強學生的信心和興趣。

其次，教師要注意對學生學習動機的激發。常言道：“興趣是最好的老師”。學生要出來好成績，最終離不開學生的自主學習，激發學生學習動機的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學過程中激發學生的學習動機。但是，教師在發出激發學生學習動機的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發的？如果效果不好，自己又應該如何來激發呢？尤其是在鼓勵學生從學習中獲得自我滿足這方面，教師更應該多多注意觀察和反思。

其三，注意觀察教學中自己引進的歷史材料的教學效果。歷史教學中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學科的特色，也是新課程的要求，指導學生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標和要求之一。因此，引用歷史資料，培養學生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學中越來越受到重視。但如何有效地在課堂教學中引進史料、運用史料，這也是對教師的考驗，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過多等，會導致材料引用起不到應有的作用。

其四，觀察自己布置的作業是否有益于學生的發展。課堂作業的布置是為了及時鞏固課堂所學、反饋學生學情，是教師落實、鞏固、檢查知識的重要手段，也是提高學生學習歷史興趣的重要舉措。但課堂作業的布置不可避免的會帶有重復性，重復性作業對于鞏固所學知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復性作業產生依賴，給學生布置大量重復性作業，就會對學生的發展造成嚴重的影響。而且課堂時間有限，有時候題目布置下去學生能思考的時間也有限。所以，由于歷史課堂作業形式和內容的單一或者時間的倉促，盡管課堂上作業布置這一環并沒少，但實際上有沒有起到應有的作用，還需教師予以高度重視，仔細觀察，并思考改進方法。

二、教師要注意對師生互動、生生互動的觀察

學生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學。

首先，要注意觀察在課堂提問中的師生的交流與反饋。新課改注重教學的雙向交流，課堂提問對于提高學生思維的積極性，培養學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進學生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問是否有效也就成為教師課堂觀察的重點之一。如果教師問題設計不嚴密或是備課不夠精細，歷史課堂有時會呈現無效提問，這就起不到調動學生思維積極性和培養能力的作用，降低課堂效益。而且，若學生思維的積極性和活躍性長期在課堂上得不到調動和展現，那么學生就逐漸會對歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問題提出的方法和提出后學生的反饋，總結提問環節應注意的地方，多進行反思并主動改進。

其次，課堂討論的運用，有助于打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀（上接85頁）態，更能調動學生的學習興趣，使學生更主動的參與學習，這對于加強學生的團隊意識和合作意識、促進學生綜合能力的發展具有重要意義，是現代教育思想和理念的重要體現。但是在現實教學過程中，小組討論教學方法由于操作不善， 從而導致課堂上看起來熱熱鬧鬧，卻過于表面粗淺，學生不能圍繞問題進行深入探討，甚至談論與課堂無關的話題，導致課堂秩序混亂，達不到設想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學習并不意味著教師可以不用觀察學生了，相反，此時教師的觀察任務更為繁重。

三、要注意觀察對課堂教學生成性問題的把握

課堂教學中往往會出現預設以外的新情況，課堂教學，很多情況下具有即時性、生成性。生成性知識，有教師臨時的感悟，也有學生提出的問題，還有師生互動產生的新知識。歷史教師應該學會及時捕捉師生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉變為學案，以學生為轉移，促進學生的學習。這樣，歷史知識就會活化。因此，教師在教學中要有效地把握生成性知識，運用生成性知識。注意對歷史課堂生成性情況的觀察，是幫助提高教師的教學能力的重要實踐。

教師這條道路任重而道遠，歷史新課程教學呼喚我們在歷史課堂觀察的實踐中評價、體會、學習，從而實現教師個體與新課程歷史課堂教學的共同成長，更好提高歷史課堂教學有效性。

（責任編輯 楚云鵬）