如何疏導初中生英語學習的心理障礙

王淑芳

摘 要 中學生對英語學習感受在不斷地變化，尤其是對于那些對英語學習逐漸失去興趣的學生，他們對英語學習會逐漸形成心理障礙。這就給我們教師提出了較高的要求，既要在理論上不斷提高自己對學生學習心理的研究，更是要在日常教學實踐中去探究和實踐自己的理論，進而有效地疏導學生的心理障礙，并在此基礎上指導學生的英語學習，掌握在此方面的英語教學規律。

關鍵詞 學生心理 分析 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0076-01

初中生學習英語中種種心理不健康的表現，究其原因，其一，是“應試教育”這種不健全教育的滯后過敏反應。其二，是家庭教育、社會風氣等諸多因素影響，家長“望子成龍”“望女成鳳”，認為只要讀書成績好將來出人投地，因而采取了不當的教育方法。再者是教師的教學方法不符合學生的學習規律。教師在教學中沒有充分考慮學生的學，對學生的學情掌握不夠甚至不掌握，對學生的聽課、自學、復習、作業等學習環節缺乏全面的切合實際的指導和安排，從而導致學生厭學、怕學。

1.作為教師至關重要，必須牢記“教育必須面向全體學生”和“一切為了每一個學生的發展”，提高自身的業務素質，改革教學方法。應從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究學習外語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能搞好外語教學，提高外語教育質量。

2.端正教育者的教育思想。目前初中學校的老師習慣于從“應試教育”的角度出發，以學業成績的優劣來評價學生，因此，他們對中下層的學生的學習寄于低期望就在所難免。教師的低期望則引起學生的自我低塑造并進一步形成惡性循環。所以，如果不首先改變這種錯誤的“人才觀”和“質量觀”，那么相當一部分的學生在他們的眼前就永遠是“差生”。為了改變這種非科學觀念，學校應組織教師進行學習，提高認識，端正教育思想，應宣布取消“差生”這個詞，使每個教師真正從思想上認識到學校沒有“差生”，而只有“學習困難的學生”或“才能未被開發的人”，明確“沒有教不好的學生，只有不會教的老師” ，增強為師的責任感，倡導對每一個學生都充滿愛心，普遍期望，以誠懇、善意而真摯的態度來對待學生。即使對學習差、且言行又十分令人討厭的學生也決不能諷刺、挖苦。只有這樣，才能使他們多年形成的心靈“創傷”在溫暖的熏陶中開始熔化，得到醫治。精神的污染只有用精神的甘露來滌蕩，這是無論什么也代替不了的。端正教育思想，不以一時的成績作為評價學生的唯一標準。這是從“教師”這一對學生而言最重要的外界因素著手，并通過“愛”的交流，將這種認識變成每個學生的自尊自信，將有助于初中學生打好學習心理健康的認知和情感的基礎。

3.培養受教育者能正確地自我評價。青少年期的學生的自我評價，還帶有一定的片面性、主觀性及被動性。他們常常只看到自己的優點，忘了還有缺點；有的學生一旦發現了自身某些缺點，社會知覺偏差的暈輪效應立即產生，于是產生嚴重自卑，感到自己什么也不行了。為了使學生能了解自己，應該對學生進行一次心理測驗，并舉行心理咨詢的講座，使他們了解自己的智商、氣質及人格特質等個性特征，明白自己英語成績差并不是腦子笨，主要原因在于情感意志、毅力、習慣等非智力因素。一般情況下，經由科學測驗學生正視自己后，對英語學習往往能增強信心，并易于有的放矢地改變自己不良的學習習慣，端正學習態度。另外，應努力不間斷地開展學唱英語歌、表演英語劇、英語口語對話訓練等活動，鼓勵學生充分運用自己的智慧，施展自己的才華，豐富自己的情感，鍛煉自己的意志，完善自己的個性，這樣，學生的心鎖就容易打開，他們會在活動中逐漸認識自己，學習別人，懂得應該怎樣正確評價、調節和戰勝自我。

4.為受教育者創設成功的機會。許多事實證明，在學習上哪怕是一次旁人看來微不足道的成功，都會給他們帶來難以言狀的鼓舞和歡欣。鑒于初中學生的年齡特點，筆者認為，對于初中學生，英語學科的教學活動中要為學生創設成功的機會，特別是每次作業和考試，要盡量降低要求，要讓盡量多的學生能考及格。講課要深入淺出，循序漸進，要多做個別輔導。我們的策略是，退一步，是為了進兩步，我們只有把要求定在學生努力一下就可以達到的水平上，才能激發他們追求獲得成功的欲望。然后才可以逐步提高要求讓學生小步前進，將學習挫折的頻率減少到最低程度，使之長期保持一種積極學習，充滿自信的狀態。

（責任編輯 全 玲）