情境教學法在高校中文教育中的應用研究

苑香紅 李 倩

（1.內蒙古警察職業學院，內蒙古 呼和浩特 010051；2.包頭邊境管理支隊，內蒙古 包頭 014030）

高校中的中文教育和初中、小學的語文教育存在一定差異，其研究內容更加廣泛。中文教育主要是培養學生的閱讀興趣以及閱讀能力，讓學生在文章欣賞水平上顯著提升，具備一定的文章鑒賞能力，通過學習了解感受我國優良的傳統文化，這也是大學生必須學習的公共基礎課程之一。中文教育的展開，能夠起到較好的傳統文化繼承效果，并促進大學生的成長，對于學生的能力發展以及未來發展都有直接影響。而情境教學法在中文教育中的應用，能夠為高校中文教育尋找出一條全新的發展道路，為教學增添趣味、調動學生的學習態度，以此提升高校中文教育的效率與質量。

一、根據情境教學原則，打造合理的情境

部分教師在展開中文教育時，未能全面認知情境教學法的內涵，致使情境教學法在應用上不夠合理，無法提升課堂教學的有效性，然后教師會把教學失誤歸咎于情境教學法的使用上[1]。從事實而言，情境教學法在具體應用時，教師應遵守相關的原則，按照原則展開教學會對中文教育起到推動作用。對此，教師應合理地應用情境法結合教育的內容，創設合理真實的情境。并且，教師在設置課堂情境時，應當對教學時間以及學生信息接受能力進行綜合考量，對于不同的教學內容，要設置出不同類型的情境，情境設置不要過多。若情境設置較多，不僅會浪費教學時間，還會讓學生難以理解課堂教學的根本意義。對此，教師在應用情境教學法時，需要將其當作教學輔助工具，而不是將它當成課堂的主導工具。

二、檢驗學生的學習成果，體現情境教學的價值

中文教育對比于其他學科而言，其具有一定的特殊性，那便是文字知識內容較多[2]。對此，將情境教學法應用到中文教育中十分合適，能夠提升課堂教學的有效性。對此，中文教師應根據學科知識特點完成對課堂情境的設置。比如，在帶領學生賞析民國時期的文學作品時，教師便可以為學生講述民國階段的那個時代背景，使學生懂得那時社會真實環境，最終了解掌握民國階段的文學特點。此外，教師可以為學生講述一些杰出的文學代表作品，使學生懂得文人墨客的成長環境以及出生環境，根據作品的來源，感受作品的創作背景[3]。最后，教師平日里在展開中文教育時，可以采取利用音樂、詩朗誦以及影片創設情境，從而加深學生對于知識的理解，讓學生在情境中分析文本內容。

三、組合應用情境效果，彰顯學生主體地位

從傳統的高校中文教育情況來看，雖然所用的教學方式不是那么陳舊落后，但是仍然提不起學生的學習興趣，讓中文教學呈現出枯燥無味的現象。對此，教師在實際展開教學時，應借助情境教學法的優勢，營造出趣味盎然的中文課堂，為教學增添活力，起到創新教學方法、教學內容的作用。對于高校中文教育而言，不能單單應用一種教學方法，需要結合教學內容，完成學習任務以及教學方法的選用。教師可以把情境教學法與其他教學方法整合到一起，使課堂呈現得更加豐富。比如，教師在創設情境的過程中，讓學生聲情并茂地進行演講，或者是在情境中讓學生采取小組合作的方式完成知識的學習。通過情境教學與其他教學法的有效整合，會讓教學目標更加輕易地完成，并為學生提供一個展現自我的空間，讓學生在情境中提高自身的學習能力，體會到中文學習的樂趣[4]。

結語

總而言之，作為一種新型的教學方法，情境教學法具有很多的優勢，且應用到學科教育中也能夠獲得較好的效果。對此，教師在展開中文教育時，應當巧妙地利用情境教學法，結合課程的實際內容，搭建出相關的教學情境，從而提高學生的學習興趣，營造出一種良好的學習氛圍，讓學生在情境中獲得較好的學習體驗，感受到中文教育的價值與意義。與此同時，教師還需了解情境教學法的內涵，對其內容進行優化創新，從而調動激發學生的情感，讓學生主動進入到情境學習中，以此發揮出情境教學法的最大價值，推動我國教育事業的發展。