妙用“簡語聯(lián)想法” 突破科學(xué)教學(xué)難點

筆者對初中化學(xué)、物理、生物教材作了細致的分析研究，發(fā)現(xiàn)運用“簡語聯(lián)想”能有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)習(xí)效果，下面結(jié)合教學(xué)實踐進行分析探討。

對于化學(xué)，其中需要識記的知識點較多，如常見元素符號以及化合價、部分酸堿鹽的溶解性表等。在氫氣還原氧化銅的實驗中，我們有一段經(jīng)典的簡語“先通氫后點燈，停止加熱再停氫”，或者總結(jié)為：氫氣——早出晚歸；酒精燈——遲到早退，都可以很清晰地說明該實驗在操作中應(yīng)該注意的事項。再如，筆者把總結(jié)出“干冰不是冰，純堿不是堿，冰水混合物不是混合物”的物質(zhì)分類的反例，簡化為“物質(zhì)分類的三個不是”或“物質(zhì)分類的三不”。在2011版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級）中，對酸堿的性質(zhì)要求如下：認識酸和堿的主要性質(zhì)，舉例說明酸和堿在日常生活中的用途和對人類的影響。在2011版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對酸堿的目標(biāo)要求為：認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。可見對于酸和堿的性質(zhì)的教學(xué)也是一個不可忽視的重點。為了更加全面地認識并能簡單應(yīng)用酸堿的性質(zhì)，可以把它們的性質(zhì)總結(jié)為“酸五堿四余一”，即酸有五條通性，而可溶性的堿有四條共性，難溶的堿只有一條性質(zhì)。

以浙教版八年級上冊初中科學(xué)的物理內(nèi)容變阻器這一節(jié)為例，其中的“滑動變阻器有效長度的改變與阻值大小的關(guān)系”的教學(xué)是個難點，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級）上要求：“會用滑動變阻器改變電流大小。”對應(yīng)的教參指出：在教學(xué)中要在電流的“路徑”上突破教學(xué)難點，搞清電流的路徑便可理解“接入電路的有效長度”。教學(xué)可以使用教科書上的圖，讓學(xué)生分析，當(dāng)滑動觸頭向左移動時，燈的亮度如何變化？提示學(xué)生，仔細觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師講透了，學(xué)生也聽懂了，應(yīng)用的時候卻糊涂了的情形。學(xué)生不是不會分析，而是他們在過長的分析過程中迷失了方向。為了讓學(xué)生能快速判斷滑動變阻器下端的接線方向及滑片的移動方向與阻值大小之間的關(guān)系，筆者給出了口訣：“左左小，右右小，左右大，右左大。”其含義為：當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變小；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變小；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在左邊，且滑片向右移時，滑動變阻器的阻值變大；當(dāng)滑動變阻器的下端接線柱接在右邊，且滑片向左移時，滑動變阻器的阻值變大。它又可簡化為“小同大異”的簡語，即當(dāng)接線方向與滑片移動方向相同時，阻值變小；當(dāng)接線方向與滑片移動方向不相同時，阻值變大。這一口訣或簡語的使用，無疑會使學(xué)生判斷的速度大大提高。

在對初中生物血液循環(huán)部分的教學(xué)要求中，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級）的具體內(nèi)容目標(biāo)為：描述人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往容易想當(dāng)然地以為所有的動脈中流動脈血，所有的靜脈中流靜脈血，而如果利用簡語聯(lián)想法就很能容易糾正這個錯誤的認識。我們可以簡化為：“肺動非動，肺靜非靜，主動才是動，腔靜才是靜。”即可以明確地闡述出主動脈中流動脈血，上下腔靜脈中流靜脈血，肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血的關(guān)系。

在浙教版七年級下冊初中科學(xué)的地理部分，關(guān)于日界線有兩個知識點：一是環(huán)球旅行時，鐘點的變化；二是跨越日界線時，日期的變化。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7～9年級）中，對區(qū)時和日界線的具體內(nèi)容目標(biāo)描述為：“了解世界上不同時區(qū)的區(qū)時。知道日界線兩側(cè)不同日期的規(guī)定。”盡管這兩個問題看上去很簡單，但在應(yīng)用中卻比較容易混淆。凝練的簡語這時候又體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。第1個知識點可以詳細表述為：在環(huán)球旅行中，自西向東，每穿越一個時區(qū)就要把鐘表向前撥動一個小時，反之，自東向西穿越時區(qū)，要把鐘表往回撥。用簡語聯(lián)想法就可以簡化為“東加西減”。課本對于日界線的第二個知識點的描述也只有一句話：“當(dāng)從西十二區(qū)越過日界線進入東十二區(qū)時，日期要增加一天，反之，日期要減去一天。”學(xué)生在課堂上是能理解的，在應(yīng)用時卻往往容易出錯。如果將這一知識點簡化為“減東西”，利用諧音并加以聯(lián)想的簡語聯(lián)想法，就可以快速判斷日期的增減與越過日界線的關(guān)系。

筆者使用“簡語聯(lián)想法”教學(xué)過程中，逐漸體會到教師在發(fā)揮主觀能動性的情況下，從教材出發(fā)，用教育教學(xué)理論作為自己教學(xué)的指導(dǎo)原則，先將教材內(nèi)化為自己的心中之物，然后再轉(zhuǎn)化為符合科學(xué)原理的凝練簡語，在教學(xué)實踐中不斷改進，巧妙地運用簡語聯(lián)想法表達科學(xué)課的內(nèi)涵。其中有三點是較為重要的：首先是應(yīng)能客觀地認知和理解科學(xué)課的相關(guān)知識點，并能突出其重點；二是能運用批判性的哲學(xué)思維，做凝練簡語的主人；三是能準(zhǔn)確地表達科學(xué)知識點的內(nèi)涵和外延。在這三個要點中，尤以準(zhǔn)確性為最重要。

誠然，想要巧妙地使用“簡語聯(lián)想法”，首先不能離開學(xué)生的參與，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有他們在學(xué)習(xí)活動中不斷地揣摩、應(yīng)用，簡語聯(lián)想法才有它的生命力。

（責(zé)任編輯 易志毅）