論教師的角色的定位

何艷春

摘 要 教育事業是一項龐大的工程，它有許多復雜關系，人與人、人與社會、人與自然等等。教育要素的復雜性決定了教育事業是非常豐富靈活的實踐活動，這就需要我們充分調動人力、財力、物力等各種資源優勢，加強基礎教育設施建設，努力擴大職業教育和高等教育的規模，全面提高教育者和受教育者的科學文化素質水平，從而達到提高國民整體素質、增強國家綜合國力的目的。因此，教師要不斷地更新教育觀念，樹立新的教育理念，積極探索素質教育的新途徑，才能促進教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞 教育目的 教育新理念

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0024-02

俗話說“百年大計，教育為本”，教育對一個國家的發展、興盛十分重要。而且教育活動有它自身的特殊性，教育活動具有長期性，從個人來說，學校教育從不到十歲開始，最長可以一直延續到一個人的中年。學校之外的教育則貫穿人的一生。俗話說“活到老，學到老”。教育對一個的作用不可能立竿見影，需要用他的一生去檢驗。教育對一個民族、一個國家也是如此。一項教育政策的實施不會立刻看見它的效果，需要幾十年甚至數百年才能呈現其對社會民族的影響。這從世界各國教育史都可以得到驗證。所以教育是項復雜的活動，需要教師認真對待，仔細分析研究，探索教育的規律，尋找科學的教育方法。二十一世紀是一個充滿機遇與挑戰的時代，教育活動的各個方面，無論是受教育者、教師還是教育環境都發生了很大變化，給教育事業帶來巨大的挑戰。面對這種情況，有的教師滿足現實，不思進取，有的教師則不斷思索，向自己挑戰，搏擊現實。作為人類文明的傳播者，人類靈魂的工程師，教師要要勇于面對現實，不斷進取，肩負起民族興旺，國家強盛的重大責任。

一、 尊重受教育者的主體地位

《新課程標準》提出“以人為本”的教育理念，充分肯定了人的價值，那么受教育者的主體地位就顯得十分重要。為了尊重受教育者的主體地位，教師首先要全面認識受教育者的性格特點，有針對性地進行教育。每個受教育者都有自己的個性，并且他們的個性都是合理的存在，教師要尊重他們的個性，放手讓學習者充分展示其優點，不再做戲幕的主角，激發學習者的學習積極性，讓他們相互學習、相互影響，“變我學為我要學”。其次為了尊重受教育者的主體地位，教師要注意批評方式，注意保護學生的自尊心。教師在課堂上或大眾場合決不能直言不諱低毀懲罰學習者，因為學習者需要別人對其人格的尊重。教師要避免正面批評學生，可以引用名人故事說教，讓學習者從中認識自己的不足，揚長避短，改正自己的缺點。教師在批評時要注意說話的語氣和用詞，用委婉的語氣表達出自己對他的看法，在對話交流過程中使用不同的人稱代詞和語氣詞減輕對他心理造成的壓力，消除師生之間的對立感。再次，教師要與學習者建立良好的師生關系。在教學活動中師生關系是最活躍的，它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，通過教與學的直接交流活動而形成的多性質多層次的關系體系。為了建立好的師生關系，教師首先要一改傳統的“居高臨下”、“先知先覺”的“權威者”得角色，不再是“教育權威的化身”，而是民主的化身，成為學習者的好朋友，可以和學習者在一起談心，交流情感。這是建立良好的師生關系的基礎。其次，教師要學會欣賞學習者、贊賞學習者的正確觀點和正確的情感，這樣雙方才會形成朋友關系，直言不諱，坦誠相見，使學習者感受到被尊重和與他人交流的快樂，使他們積極投入到學習中。

二、做合格的課堂管理者

（1）教學內容的“超前反應”。教學內容的“超前反應”指教師應該給學習者提早充電。比如，在每節課結束時對下節課的內容進行科學合理的布置，下節課上課時必須檢查，否則就失效了。再比如，讓學習者注意教材中哪些是重要的問題，從何處著手學習才更有效。通過提早充電，學習者可以提前確立起自己的學習目標，在上課過程中清楚自己學習中存在的問題。這樣就使得他們可以及時有效地糾正自己的錯誤，解決了學習中的困難，同時也培養了他們自學的能力。這種教學方式可以讓學習者感到學習是一種快樂的勞動，而不是一種強迫。同時，這樣做也減輕了教學者的壓力使自己感覺到輕松、愉快。

（2）隱性行為準則的制定。教學過程必須要有一定的行為準則做保證才能順利進行。我們見到的的行為準則一般都是寫出來，貼在醒目的地方，我們可以稱之為顯性行為準則。這些顯性行為準則看起來很醒目，可以時時對受教育者產生影響。但是事實并非如此。久而久之，他們就對此視而不見，認為這些和自己沒有什么關系，從而失去了對行為的約束力。隱性行為準則指的是不能張貼在教室的行為準則。我們知道制定規則不是為了抓住學習者的錯誤對他們進行懲罰；相反，準則要在學習者和其他人身上發生作用，準則為學習者檢查自己的行為提供指導或參照。所以我們主張制定隱性行為準則。行為準則制定出來后不張貼出來。教師定期組織學生，將學習者的不合理行為開列清單，組織學習者討論，分析其行為的嚴重性，從而讓學習者作自我檢討、自我批評隱性準則雖然并非時時可以看到，但是通過在適當的時間內組織大家一起反復學習會使之印象更為深刻，更具約束力。

（3）座位效應。座位效應指通過對學習者座位的安排，調整學習者的注意力，提高學習興趣。在回答問題的時候，教師要注意座位效應，避免只點教室前面幾排的人而忽視教室后面的其他學生。教師還要注意避免指定人回答問題，采取多種提問的方式，控制部分人的過多表現，為“后進生”開表現自我的門，為他們創造更多的機會展現自我，不要抑制他們的主動表現。對“后進生”教師應該多給予表揚少一些批評指責，否則會挫傷他們學習的積極性。教師要注意及時調整學習者的座位，不能讓一個學習者長時間坐在一個地方，否則他會對學習和周圍的同學感到厭煩，從而出現不良的行為習慣。規律性地調動座位使學習者可以經常接觸更多新鮮的事物，有利于提高他們的學習興趣。

三、做教學研究的探索者

教學和研究有著密切的關系。教是研的動力，研是教的結果，教研相互轉化，密不可分。教師要改變傳統的“只教不研，只研不教”的教研脫離現象，擺脫傳統的經驗主義，重視教學研究，關注教育活動中出現的新動向，積極展開教育改革，深入探索教育的新領域，并發教育的新天地。教材和教學大綱是教學活動的基礎和指導，在教學活動中占有重要的地位。教師不僅僅是教材和教學大綱的使用者，而且是教材和教學大綱的評價者、開發者、編寫者，擔負著艱巨的任務。所以教師的教學研究主要體現在教材和教學大綱的研究上，教師要認真研究教材和教學大綱，準確把握教學大綱和教材，熟練駕馭教材的深廣度，積極探索整合學科內容，適應學習者的需要。在課程的選擇上，教師要牢牢抓住學習者需要掌握的基礎知識和基本技能，選擇具有針對性的實用課程，使學習者能把所學的知識運用于實際生活之中。

參考文獻：

[1]張人杰，王衛東.20世紀教育學名家名著[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002，（6）.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：教育教學出版社，2003，（9）.

（責任編輯 全 玲）