高職院?！皠?chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式

鄧麗萍 （湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410000）

高職院?！皠?chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式

鄧麗萍 （湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410000）

合唱教學(xué)與合唱課教學(xué)模式是分不開的，合唱教學(xué)模式在合唱教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐起橋梁的作用。合唱教學(xué)模式的改進(jìn)，有利于合唱教學(xué)的優(yōu)化，同時(shí)教學(xué)模式也是達(dá)到合唱教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。隨著國家對(duì)合唱教育的重視，各個(gè)高職院校也就合唱課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的探索，這些探索對(duì)于合唱課程的開展有不同程度的推動(dòng)意義。本文將對(duì)高職院?！皠?chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

高職院校；合唱課堂；教學(xué)模式

湖南大眾傳媒院級(jí)課題：高職院校“創(chuàng)編-排練-表演”三位一體合唱與指揮顆教學(xué)方法研究”編號(hào)13yj14

一、概述

合唱是一門藝術(shù)，它不僅是社會(huì)音樂普及和發(fā)展水平的標(biāo)志，也是一個(gè)國家社會(huì)文明程度的重要窗口，也正是因?yàn)槿绱?，世界各地都很重視合唱藝術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)，合唱作為培養(yǎng)集體主義、加強(qiáng)凝聚力、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)的最佳表現(xiàn)形式，也越來越受到我國的重視，合唱發(fā)展異軍突起。合唱課成為我國高職院校音樂教育專業(yè)必修課，合唱課在音樂教育中的彰顯出重要的地位和作用。如何完善合唱教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用性的合唱人才，成為各個(gè)高職院校都很重視的話題。

2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！边@充分表明《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)以往音樂教育薄弱環(huán)節(jié)之一的合唱教學(xué)重視程度非同一般。

根據(jù)有關(guān)學(xué)者就我國目前高職院校合唱教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，多數(shù)學(xué)校是把合唱課與合唱指揮課作為兩門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并且基本上是由兩門教師分別進(jìn)行授課，個(gè)別學(xué)校將合唱課與指揮課相結(jié)合，作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，并命名為“合唱與指揮”。此外，合唱教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀也存有不足，以下我們將在對(duì)比中闡釋“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式。

二、“創(chuàng)作、排練、表演“一體化的合唱課堂教學(xué)模式

（一）課程設(shè)計(jì)

教學(xué)，我們說應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，是一種有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。也正是因此，想要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該避免教學(xué)中的盲目性，在教學(xué)工作正式實(shí)施之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，到目前，高師合唱課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間里只有三本全國統(tǒng)一教材：1985年上海音樂出版社出版的高等師范學(xué)校教材《合唱》（陳萬楨、陳棄疾編）、1994年由遼寧教育出版社出版的高等師范院校音樂教材《合唱》（王克儉、陳國華編著）、2001年人民音樂出版社出版的高師音樂教育專業(yè)必修課教材《合唱與指揮》（高師《合唱與指揮》教材編寫組，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編）。這三本教材一定程度上體現(xiàn)了高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，但卻只有第三本教材涉及到了合唱指揮的內(nèi)容。對(duì)于這三本教材在合唱發(fā)展中的作用我們毋庸置疑，但卻也忽視了很多應(yīng)該注意的東西。

對(duì)比高職教育“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式，近年來全國很多高職院校的老師也編制了有關(guān)合唱的教材，但這種教材有別于之前全國統(tǒng)一適用的教材。在這種一體化合唱教學(xué)模式里，不僅包含了新知識(shí)，增強(qiáng)了教材的信息量，豐富和完善了教材內(nèi)容，更重要的是這種教材不拘泥于以往的套路，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂的實(shí)際效果有針對(duì)性的展開，無形中調(diào)適了教師和學(xué)生的合理分工，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)過程

在針對(duì)高校合唱課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，有關(guān)合唱課教學(xué)行式多為：合唱課作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，采用的是知識(shí)講授和合唱曲目排練演唱形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有少許的院校結(jié)合了小組課授課形式，在實(shí)施教學(xué)過程中，通常把“合唱”與“合唱指揮”作為兩門獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)。我們說，這種傳統(tǒng)的授課形式，會(huì)造成忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的后果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的限制，教師的教學(xué)效果隨著也會(huì)受到影響。就我國目前對(duì)高職院校合唱課程發(fā)展的要求來看，合唱教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)合唱，更為重要的目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用這些知識(shí)與實(shí)踐，這樣看來，傳統(tǒng)的合唱教學(xué)模式就存在重理論輕實(shí)踐、不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

“創(chuàng)作、排練、表演”一體化的合唱課堂教學(xué)模式，不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和合唱聯(lián)系，它將教學(xué)過程擴(kuò)展至講授引導(dǎo)、交流、實(shí)踐，將被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)的自學(xué)與參與其中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的靈感和才能并轉(zhuǎn)入實(shí)際操作，在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，在學(xué)的過程中形成自身的職業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)了空有理論知識(shí)的不做。做到這一點(diǎn)，是基于這種一體化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)無法促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的合唱教學(xué)過程受到了靜態(tài)的大綱與教材的限制，而“創(chuàng)作、排練、表演一體化”的合唱課堂教學(xué)模式跳出了這一點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)生的真實(shí)性特點(diǎn)和社會(huì)的動(dòng)態(tài)性變化。

三、評(píng)價(jià)

合唱源于歐洲，作為一門外來學(xué)科，在中國也已經(jīng)有百余年的歷史。當(dāng)今世界，合唱教育已經(jīng)發(fā)展成為很多發(fā)達(dá)國家的一門終身教育學(xué)科，很多國家十分重視音樂生活中的合唱藝術(shù)。在美國，比較有名的專業(yè)合唱機(jī)構(gòu)是威斯敏斯特合唱學(xué)院，美國合唱課程與教學(xué)模式緊緊圍繞著學(xué)生的音樂修養(yǎng)的提高和向?qū)W生提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過解決出現(xiàn)在排練、演出中的問題來提高自身的音樂修養(yǎng)，并在這一過程中學(xué)會(huì)思考。學(xué)校的音樂教師正采用的恰恰是：“創(chuàng)作——排練——表演練習(xí)”三位一體的模式。他們認(rèn)為，這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)能使學(xué)生達(dá)到愉悅、自我發(fā)展的目的。面對(duì)國外發(fā)展迅速和相對(duì)完善的合唱教育模式，我們應(yīng)該從中獲得啟示。

采用“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學(xué)模式，由教師制定合唱課程和指揮課程的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，改變師生的課堂角色，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”，使學(xué)生對(duì)合唱課程和指揮課程有更深入的了解和掌握。

四、結(jié)語

高職學(xué)院“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學(xué)模式是一種完整的教學(xué)模式：首先，在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，根據(jù)所要演出的節(jié)目的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行“音樂創(chuàng)作”，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先獲取了大量的感性知識(shí)，在對(duì)這種感性知識(shí)進(jìn)行分析提煉的過程中上升為理性知識(shí)，通過這一過程學(xué)生就會(huì)獲得創(chuàng)作不同特色音樂節(jié)目的不同技巧。其次，在排練階段，注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自行解決在排練過程中遇到的具體問題。通過前兩個(gè)階段教學(xué)過程的進(jìn)行，到了表演階段，學(xué)生將自身的音樂修養(yǎng)運(yùn)用到作品表演或排練的過程中，在創(chuàng)作和排練過程中所獲得的創(chuàng)作不同節(jié)目的技巧和對(duì)作品的理解與思考得以充分展現(xiàn)。變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由此獲取的是自身吸收并消化的營(yíng)養(yǎng)。與傳統(tǒng)的合唱教學(xué)相比，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自行解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，這不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必然要求。

當(dāng)今，人類社會(huì)已經(jīng)步入了新的時(shí)代：信息化時(shí)代，知識(shí)和信息成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，人才成為各個(gè)國家競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)之一。在教育方面缺乏的則是適應(yīng)這一發(fā)展的應(yīng)用型人才。這就對(duì)合唱教學(xué)提出了更高的要求。如何使學(xué)生在接受高職教育的年限內(nèi)達(dá)到這一要求是合唱教學(xué)體系所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？高職學(xué)院“創(chuàng)作、排練、表演”三位一體化的合唱教學(xué)模式在對(duì)以往課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試性變革的基礎(chǔ)上正朝著這一目標(biāo)邁進(jìn)，也需要我們更深層次的對(duì)其研究和把握。

[1][美]多琳·拉奧，蔣泓摘譯.《合唱活動(dòng)和今日的美國教育》.載《中國教育》1994（5）.

[2]韓德森.《合唱藝術(shù)中的共性與個(gè)性》.載《中國音樂》2002（3）.

[3]馮冶冰.《對(duì)高師合唱課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》.載《中國音樂》2004（3）.