試探高等藝術院校實踐類微課程制作方式的另一種可能——以2015年江蘇省微課比賽一等獎作品《在空間中作畫》的制作為例

黃 巍 （南京藝術學院美術學院 210000）

從教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月發布首屆全國高校微課教學比賽的信息至今，微課程已漸成為高校教學信息化的重要手段之一。經過近三年的積累，微課程在數量和類型上都出現了較快地增長和變化。而在視頻的設計制作上，《中國高校微課研究報告》中關于“首屆微課比賽作品設計制作分析”一節中指出，目前微課程主要存在以下三種制作方式：一是攝像機錄制，二是攝像機錄制與錄屏方式結合，三是直接錄屏伴有教師的講授聲音等等。筆者通過親身參與微課的拍攝和制作，在實踐中總結發現目前高校微課程主要的現狀是視頻的制作水平較為粗糙，畫面形式單一無動感、聲音同步無處理化。試想，這樣枯燥的微課視頻在一定程度上不太容易調動觀眾的觀看興趣，而使得學習變得枯燥。筆者認為，積極改變微課程的制作構思，對改變微課的現狀及發展是有一定積極作用的。特別是藝術院校的實踐類微課程，相較于綜合院校的理論課程而言，在手工性、實踐性，以及敘事的流動性方面往往更容易出效果。但想要使影片制作真正達到生動活潑又不失專業性，則應增強制作人的主體地位，以一種創作作品的心態與課程主講教師進行溝通，并在拍攝實踐中充分調動攝影機，利用光線、視角、畫面、聲音、音樂這些元素來制作微課程，最終通過有序合理的剪輯呈現。這樣，微課程既達到了知識的完整性也提高了影片的觀賞性，我想對于想通過微課程學習的受眾來說，都是非常樂意看到的。以下是以筆者參與制作的微課《在空間中作畫》為例，分析該微課程前期策劃與攝制實施的過程，試探高等藝術院校實踐類微課程制作方式的另一種可能。

南京藝術學院美術學院出品的實踐類微課程《在空間中作畫》，試探地采取了一種新的方式即制作紀錄片的思維與手段進行。該課程在后期的傳播過程中得到了許多同仁的欣賞，并在2015年江蘇省高校微課程比賽中獲得了一等獎。《在空間中作畫》是南京藝術學院雕塑系金屬工作室的課程環節之一，它的教學目標主要包含以下幾個方面：

首先，概念上“在空間中作畫”是什么，它的發起以及在雕塑藝術史上代表人物及代表作品。其次，通過理論知識的鋪墊，授課教師以親身示范創作的方式，完整地制作一件金屬焊接作品，能夠使學生通過對觀看這一金屬材料作品的直接制作實踐，區別其與傳統金屬雕塑創作程序和觀念上的不同；體會現代金屬材料的特性和其在形成雕塑語言的過程中的重要作用。最終，以實現學生通過自己親自操作工業化的金屬加工設備，熟悉各種電動工具的使用，并了解一件金屬焊接作品制作的流程，接觸一種不同的雕塑語言，媒介，理念，形成一種新的藝術形式。

我們可以發現，這不僅包括這一創作方法的理論知識，還有金屬工具的使用、安全規章和工作流程等，要學習的知識還是很多的。試想，在影片拍攝過程中，如果任課教師想在15分鐘內以邊講邊示范的方式進行，教師很難“一心二用”，任課教師必定無法全身心投入，況且金屬焊接工作在操作安全上擁有更為嚴格的要求，所以在創作示范過程中定要謹慎有序。

鑒于課程的特殊性與實踐性強的特點，影片制作人與任課教師多次溝通，最后決定以一種紀錄片的思維和制作方式進行，即分離示范過程和講解過程——攝影師先以跟蹤觀察的方式客觀地拍攝記錄任課教師示范的每一個工作流程，并對示范現場動作聲同期錄音，以增強制作金屬焊接雕塑的現場感。之后，任課教師在錄音棚配錄在此課程中所要傳達的知識點和藝術觀念的文本，制作者再在后期編輯過程中回歸到主導的位置，在忠實地呈現課程主旨的基礎上加入主觀理念，以創作的心態來對待影片的剪輯。結果表明，這種方式的試探不僅使得任課教師能夠專心示范和創作，也使微課程知識體系更加嚴謹和完整，從而避免現場邊示范邊講解發生的無法預知的錯誤，對于拍攝者也會在實際拍攝過程變得更加從容、客觀、全面。最終使觀眾能夠通過一部制作質量上乘的、生動的紀錄式微課程，學習到課程知識點。以下總結拍攝制作該片的具體過程。

一、影片制作前期

在接到微課程拍攝任務后，雕塑系推薦任教金屬課程的教師參加課程的制作。微課程選題經由任課教師自己提出，之后任課教師根據微課程比賽的要求提前準備教學設計。

教學設計充分體現任課教師的教學思路及教學內容。教學設計定稿后，由任課教師交給影片制作人，并通過與制作人和拍攝者的溝通來確定設計中的可行性。經過幾次調整，最終由影片制作人根據教學設計草擬拍攝大綱。拍攝大綱主要由制作人和攝影師擬定光線、色彩、景別、景深、運動、視角等畫面元素，以及確定解說詞的語速、時長等。前期設定的拍攝大綱雖然會在制作期適時進行調整，但這個階段的工作可以為畫面的豐富性提供一個操作上的保障，同時拍攝大綱亦可為后期臺本剪輯作準備。不過，制作人心里要清楚的是拍攝大綱只是對拍攝階段的預先準備，萬不能按部就班，而要見機行事。之后，影片制作人與任課教師一起在課程示范場地進行前期勘景，并依據現場實際情況來制定拍攝路線以及獲知教師示范制作周期。藝術創作通常具有不可逆性，這在時機的掌握和記錄的準確性上就有了更苛刻的要求。

二、影片制作中期

在完成了前期工作后，影片進入拍攝制作期，此過程大致可分為兩個階段。

第一個階段示范過程的錄制，及旁白的錄音。攝影師用完整的一個工作日跟蹤拍攝教師的示范流程，包括教師制作金屬焊接雕塑在服裝、工具等方面的準備工作。這一天所拍攝的影像成為課程視頻剪輯的素材基礎。在這一階段，攝影師通過個人豐富的拍攝經驗，從各種角度同步跟拍，以完整全面地記錄示范的過程。但筆者認為更為重要的是要加入拍攝者的個人創作想法，真正的實現攝影機的參與，而不僅僅是直白地記錄，如影片4分55秒處，攝影師以教師的第一人稱視角拍攝了通過電焊保護罩觀看焊接金屬的過程，這一視角使得從未使用過電焊保護罩的觀眾直觀地感受到這一工具的作用。攝影師視角的多元，才能實現拍攝上的多可能性，作品呈現的多樣化。在完成錄像以后，根據拍攝素材的情況，制作人重新整理教學設計的文本內容，并由任課教師跟進視頻內容，轉成旁白文字并進行錄音保存。

取得這兩樣基本“影、音”素材后，即可進入影片的前期粗剪。粗剪，一是確定大概的微課程的敘述結構，二是查漏補缺，發現并記錄缺少的鏡頭畫面等素材安排補拍。

三、影片制作后期

在影像、聲音、旁白、音樂、圖片素材均補充到位的情況下，即進入精剪流程。在這個階段，制作人根據觀眾的心理體驗對課程敘述的結構繼續進行優化。該微課程前三分鐘講述《在空間中作畫》的歷史背景、代表藝術家及代表作品，并使用蒙太奇的手法，利用四至五條教師示范的鏡頭的組接，以示意影片講述的內容與示范的大體流程。后面的時間則是系統展示呈現《在空間中作畫》的工作流程。

在確定微課程的敘事結構以后，制作者要注意的是每條鏡頭之間的剪接點是否是最佳的，整體敘事是否順暢亦有邏輯，畫面所呈現出的勢是否與音樂節奏相匹配，轉場的設計是否與該片的整體氣息相吻合等等。最終通過剪接，在不到11分鐘的影片內，較為完整地敘述呈現了《在空間中作畫》這一金屬焊接雕塑技法的理論與工作流程。微課程的結尾，制作者有意將所有的光線和焦點落在了完成的這件作品上以此呼應了序幕也點題地呈現出了一件真正實際意義當中的現代金屬焊接雕塑作品。

通過親歷《在空間中作畫》這部微課程的拍攝與制作，筆者嘗試性地用一種新的創作思維與方法來拍攝，這個過程中有可見的驚喜也有新的問題需要解決。雖然紀錄片思維為拍攝制作微課程提供了另一種可能，但并不是所有的課程都適合于這種方式。在實際的拍攝過程中，制作者應根據課程的內容來制定合適的影片拍攝計劃，因課制宜，這樣才能更好地傳遞微課程比賽的宗旨與理念。