普通高校設計素描教學現狀及存在的問題

鄭 適 （湖南科技學院美術與藝術設計學院 425199）

普通高校設計素描教學現狀及存在的問題

鄭 適 （湖南科技學院美術與藝術設計學院 425199）

國內普通高校設計素描教學中存在著教學目的不明確、師資隊伍不專業、課程內容設置不合理等諸多問題，從而導致教學效果不佳以及與后面的設計相關課程難以銜接的不良后果。本文試圖通過分析本課程教學中存在的這些問題，希望能夠進一步找到解決問題的最佳辦法，從而重塑設計素描在設計教育中的重要地位。

設計素描；教學現狀；問題

本文系湖南科技學院2014年校級教學改革研究項目研究成果（項目名稱：高校設計類專業設計素描課程教學改革與實踐）

一、國內普通高校設計素描課程的教學現狀

設計素描教學誕生于歐洲，1919年德國著名的包豪斯設計學院開始創立了設計素描課程，但是它到了上個世紀90年代我國高校才真正開始深入到設計教學體系之中。據筆者考察了解，現階段大部分高校設計專業都開設了設計素描這一門課程，只是在學分和課時量上稍有不同，一般以3--6個學分不等，課時量在54--108課時之間。以筆者現在工作的高校為例，美術與設計學院中有視覺傳達設計、環境設計、產品造型設計三個設計專業，他們均開設了設計素描課程，課程性質屬于基礎必修課，共計4學分、72課時，課程開設時間在大一第一學期。另外由于本校設計專業是在原來的美術教育專業中組建起來的，自身辦學時間不長，各方面的條件也很有限，所以設計素描授課教師基本為繪畫專業教師兼任，課程開設內容以結構素描為主。

二、設計素描教學中存在的一些的問題

1.教學院系對設計素描概念搞不清、定位模糊

筆者在百度詞條中找到設計素描的概念為：以比例尺度、透視規律、三維空間觀念以及形體的內部結構剖析等方面表現新的視覺傳達與造型手法，訓練繪制設計預想圖的能力，是表達設計意圖的一門專業基礎課。在概念中出現了兩個重要的信息：一是設計素描是表現新的視覺傳達與造型手法，應該與傳統的繪畫藝術視覺和創作手法不同；二是設計素描是表達設計意圖的一門專業基礎課，這里提到和設計有了關系，它主要是表達設計意圖的課程。歸納以上兩點后告訴我們設計素描是通過對所要描繪的對象進行科學的構思、分析、整理、歸納，并通過素描手段在平面上對物象進行刻畫、塑造、表現的一種設計過程。國內近十幾年高校擴招以來，大部分普通高校相繼開設的設計專業，它們基本都是從以前美術學或美術教育專業的基礎上發展組建起來的，甚至還有一些不具備設計人才培養的院校也開設了設計專業。從而出現了很多影響設計人才培養的問題，如專業教師的嚴重缺失，教學硬件跟不上來，最主要的是許多高校對設計素描在整個設計專業培養中的地位和教育特點模糊不清，導致教育方向偏移。有的甚至把設計與美術學專業教育混為一談，眾所周知美術學專業傾向于繪畫與研究能力的培養，而設計專業有很強的實用性，更加傾向于培養學生創新性解決問題的能力。雖然現在國內也有較先進的人們已經認識到了設計素描作為設計專業的基礎課程，地位是極其重要。作為設計專業的第一門課程，上好第一門課，對以后的課程教學會起到良好的導向性和示范性作用。而現階段我國的設計素描教學存在概念不清、定位模糊等問題，導致設計素描在設計教育中作為基礎地位與價值取向偏離，教學效果不佳。

2.擔任設計素描的師資隊伍不專業，教學理念落后

隨著高校的擴招，普通綜合類院校中承擔設計素描教學的師資嚴重匱乏，大部分由繪畫專業教師兼任。繪畫專業教師自身通常都經過了正規的素描基礎訓練，也具備扎實的繪畫造型能力。但是設計專業的素描基礎課與傳統的繪畫專業的素描基礎課在教學目的和要求上就有所不同，繪畫專業的素描要求再現物體本身，更多的強調表現物體空間、明暗、質感等，而設計素描更多的是要強調對畫面的重新構思、整理、分析的一種設計思維鍛煉，所以設計素描課程教學在具體實施上就與繪畫性素描有很大的區別，本應該由從事過設計教育的基礎課老師來任教。現實中擔任設計素描課程的繪畫專業教師由于自身的受教育和從事的專業特點，在教學過程中，他們往往習慣運用傳統繪畫觀念來組織教學，偏重繪畫性素描的訓練方法，強調對學生具象表現能力的培養，這也就很難在課程教學中有針對性的實施設計方向的素描教學。當然還有部分教師，雖然已認識到設計素描的重要性以及與傳統繪畫素描的區別，但是對設計素描認識較模糊，定位不清，導致教學方法不明確，一般偏重于單純的結構素描訓練或者對物體某一局部的超寫實訓練。總體來說，普通綜合類院校設計素描教學中，師資隊伍單一，沒有受過專業的設計素描教學培訓，教學理念也較落后，并沒有形成一套科學的設計教學方法，師資力量非常薄弱。

3.設計素描課程的教學大綱中內容設置不合理

由于教學院系以及任課教師對設計素描的定位和認知不足，導致在本課程的教學內容設置上也有偏差。首先，設計素描作為基礎課程整個課時量普遍偏少。通常再50—100課時左右，設計專業的培養方案中開設較多的是手工制作和電腦軟件方面的課程，而對基礎課程的認識不夠，不太重視，甚至認為無關緊要，所以在學分和課時量比例上普遍在壓縮。其次，在教學大綱中，沒有嚴格規范設計素描教學的目的和方法。大部分院校一直沿用繪畫專業素描課程的設置辦法，內容中更多的是強調對學生具象表現能力的培養，沒有突出設計素描的特點。也有一些院校例外，他們已經認識到了設計素描應有別于繪畫專業的素描教學，所以在現行的教學中，極其重視結構素描的訓練，把結構素描一度作為設計素描的主要教學內容，甚至還有認為結構素描就是設計素描。隨著社會對設計人才教育提出的新要求時，結構素描替代設計素描教學肯定缺乏說服力的。最后，設計素描課程在不同設計專業方向中具體實施時沒有區別對待，應該找到各自專業的特點，從而突出各專業方向的教學重點。熟不知設計素描教學除了培養學生準確的描繪能力和塑造能力之外，更加重要的是培養一種設計思維，它是基礎訓練與設計專業課程相結合一種紐帶。例如，視覺傳達設計與產品造型設計兩個專業的設計素描課程在教學方法上就可以加以區分對待，具有一定的側重。視覺傳達設計更多強調的是畫面的構成，呈現平面化；而產品造型設計除了外觀設計以外更加注重對物體三維空間結構上的研究。所以視覺傳達專業的設計素描在課程中就可以加入更多的培養學生重新組合畫面、處理畫面構成的訓練。而產品造型設計專業的設計素描則應該更加強調多畫一些工業產品透視圖，這樣可以重點訓練學生對產品內部結構組織的理解。

綜上所述，較為清楚的分析了設計素描在教學理念、教學方法、師資隊伍建設上存在的問題。筆者通過提出問題，更多的是希望能引起人們對設計素描教學的思考，從而使其有所改進和提高。

鄭適，男（1984- ），湖南省永州人，畢業于西安美術學院碩士研究生，現為湖南科技學院美術與藝術設計學院講師，基礎教研室主任。