激勵性評價教學對初中語文教學質量提高的探究

朱江蘭

新疆維吾爾自治區喀什市第十一中學

激勵性評價教學對初中語文教學質量提高的探究

朱江蘭

新疆維吾爾自治區喀什市第十一中學

語文教學作為我國素質教育的必修科目，對我國下一代的語言能力、文學素養、價值觀塑造等等，都有著極大的影響力。在提高學生對語文學習的學習熱情上，養成學生積極探索求知的個性上面，激勵性評價能夠起到積極有效的作用。本文將針對激勵性評價在初中語文教學中的應用進行一系列的探究。

激勵性評價；初中語文教學；教學質量

我國新課標對素質教育教學有了更深刻的要求，除了要求學生在學習階段內學習到必需的知識點以外，還必須以培養學生正確的學習態度學習方法為深層目的。因此，教師在進行教學的時候，不僅要注重對教材的知識點的教授，同時也要注重對學生本身這方面素養的培養。而激勵性評價，是能夠使學生更樂意投入課堂，并且使學生對語文這門課更有興趣的一種教學手段。

一、我國初中語文教學的問題

隨著科學技術的發展壯大，我國的教育教學擺脫了古板單調的模式，教學方式變得多姿多彩，但是透過現狀看本質，仍然有一些教學上面的問題存在著，并未得到正視。

（一）、教學浮于表面知識點

僅僅根據教材上的知識點來進行課程的設計，由于立意淺薄，導致課堂內容深度有限，不能夠對學生有更深層次的教育，從而導致了教學質量得不到本質的提高。如在進行《莊子》二則(人教版九年級下冊)的教學中，僅僅只把文言文其中的知識點教給學生是不夠的，莊子的精髓是其思想，要進行這方面的擴展。

（二）、教學方式華而不實

信息技術的背景下，年輕教師樂于利用多媒體教學，并且樂于開發新的教學方式與教學道具。教師可以從網絡上搜索下載到很多符合課程的視頻及音樂，省時省力，并且學生也愛看，可是教學的效果卻不盡人意。原因是，學習本身是一種嚴肅的事情，課堂上的所有教學方式與教學道具，都應該為了課程的目標而設計，為了追求教學特色而忽視教學本質，是舍本逐末。

（三）、對學生本身有一定的忽視

由于豐富多彩的教學活動，教師在講臺上忙于展示，反而忽略了學生本身，在進行教學活動時，要時刻記住教學的主體是學生本身。所以教師在教學時，要注重端正好教學的態度，找好最本質的教學目標，根據新課標的要求，教學要注重將學生作為本體進行教學。

二、激勵性評價在語文教學中的運用

（一）、提問與激勵在課堂上的有效應用

在教學中，一個優秀的老師必然是一位會使用課堂提問來掌握課堂節奏、了解學生水平、引發學生思考的老師；而在提問之后，教師更要加以合理的正面的回饋，對學生的回答進行客觀的評價。受我國傳統文化的影響，我國的學生有很多具有內斂的特質，使他們對參加課堂活動并不積極，為了培養他們的積極進取的意識，激勵性評價的作用至關重要。

如在進行《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊）的學習中，教師可以給學生一些自我展現的機會。

師：經過一段時間的學習，大家一定對安塞腰鼓有所了解了，安塞腰鼓的壯美熱烈都被作者用語言表現出來，現在希望大家說出自己喜歡的段落，并大聲的有感情的朗讀出來。

生：（朗讀）。

師：我在你的朗誦中感受到了你對安塞腰鼓的自己的體會，很精彩。從你的朗誦中，我能感受到那激烈的鼓聲在你心中回蕩的那種感覺。那么你能不能告訴我們，你在讀的這一段中是什么地方用了什么修辭手法來表現它的？

（二）、以激勵手段點燃學生熱情

新課標下，除了對教材知識的要求外，還要求了學生的科目能力。語文的學習不是一朝一夕，而是來自天長日久的積累。為此，對語文有著興趣并能夠自主進行學習的學生，與那些對語文學習沒有多少興趣除了課堂上課并不主動學習的學生相比，有興趣的能夠在語文上面更得心應手。

（三）、針對學生的個人特色進行激勵誘導

在教師的教學過程中，往往會涌現很多天分不錯的孩子。針對這些孩子，教師要懂得因材施教，針對他們個人的情況，而進行特別的激勵誘導。如，有一些學生在寫作上面有天分，那么教師就可以把他們的作文當作范文像解讀課文一樣講解，一方面提高了學生們的水平，另一方面使該生本人對寫作更有興趣。而針對喜愛背誦朗誦這方面的學生，教師可以在課前幾分鐘給他們一個展示的機會，使他們的才華得到發揮，如在學習人教版教材七年級下冊《假如生活欺騙了你》時，教師可以增加一個朗誦環節，讓學生進行朗誦表演，在教師與學生們的肯定中，該生則能夠發掘出更深層次的特長。

三、總結

激勵性評價體制是合適當今教學狀況的教學手段，通過這種激勵性教學，對學生的學習興趣能夠起到極其有效的作用，同時還能夠塑造學生自信積極的品格。教師通過激勵，學生的潛能可以得到激發，從而綻放出燦爛的光輝，讓中國的教育展現新的一面。

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[3]李相守.感受激勵性評價在教育教學中的作用[J].成才之路.2011(21)

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