關于小學英語教學中自主合作學習策略的應用分析

孫建新

內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學

關于小學英語教學中自主合作學習策略的應用分析

孫建新

內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學

小學英語新課程標準中明確提出了“以學生為主體”的理念，該理念實際上就是要培養學生的綜合能力。自主合作學習法就是一個培養學生綜合能力的教學方法，將其用于我國小學英語教學中，對小學英語教學有著非常重要的意義。本文就以如何將自主學習法更好的應用于英語教學中為線索進行探索。

小學英語；自主合作學習；應用探索

自主合作學習法就是將自主學習法和合作學習法融為一體的教學方法，其在一定程度上可以培養學生的積極性，提高學生的自信心，還可以讓學生了解團隊合作的重要性，對學生綜合能力的培養有著重要作用。

1.自主合作學習的概念

自主合作學習可以分為兩層意思來理解，一是自主學習，二是合作學習。

自主學習是能力的體現，更是一個學習的過程。學生在自主學習的過程中可以積極主動地探索、學習并接受知識。其具體表現是對所探索到的知識進行辨別，學生形成對學習的主見，并從所學習的知識中找出疑難重點，自行判斷和掌握，從而對學習有一定的控制能力，特別是在學習的負擔和進度上。還有就是在所接受的知識中不斷進行新的探索，激發學習潛能，以此獲得最好的學習效率，培養學生的學習能力。合作學習則是新課改理念下的學習方法，其主體是學生，學習的主要形式是小組學習，學習的目標是為了讓學生在合作學習法中相互監督、共同進步,并且一起提高學習成績的學習方法。

自主合作學習是將兩種學習方法融合在一起，讓學生自主參加小組合作學習，從而在培養學生自主學習的同時培養學生的自主能力以及團隊合作能力。自主合作學習法不僅被稱為“小組學習”，在學術界還被稱為“團隊學習”或“分享學習”，是一種有效的教學策略。隨著新課改的提出，各級教育開始高度重視這種教學方法，特別是在小學英語教學中，這種教學方法不僅可以培養學生的自主學習能力和合作能力，還在一定程度上提高了學生開口說話的勇氣。

2.自主合作學習的策略

2.1 改變教師的角度

在小學英語教學應用自主合作學習，首先要遵循新課程改革標準所提的要求，以學生為中心，教育與教學的出發點應以學生為主。因此，小學英語教師要激發學生學習英語的興趣，并培養其興趣，使其能主動學習英語，并引導學生養成好的學習習慣。其次，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作能力，讓小學生從小就養成積極主動的學習習慣以及培養學生與小組成員合作的精神，而要做到這些，教師關鍵是要將其所處的教學角度進行改變。教師不應只是從自身角度出發，還要將角度放于學生之間，與學生交朋友，才能充分了解學生的喜好，然后再根據學生的喜好制定自主合作學習法教學策略，這樣才能讓學生更有興趣學習英語。

如教師在最開始授課時，可以先讓學生用英語做自我介紹，最開始學生應該都會比較膽小，教師可以一步一步引導學生開口說話，比如讓學生稱呼自己為“哥哥”或“姐姐”，讓學生放松心情，慢慢的學生就會積極主動的介紹自己。介紹完成后，教師把決定權交給學生，讓學生自行分組，分好組后先讓小組成員交流一會兒，再開始上課，然后再進行自主合作學習，這樣收到的教學效果是比較理想的。

2.2 激發學生學習興趣

對于小學生來說，由于普遍年齡較小，需要教師進行正確的引導，且小學生是注意力很容易被分散，特別是對學科不感興趣時最容易出現，因此，教師要想辦法集中學生的注意力。英語對于大部分小學生較為陌生，靠自己很難對其有興趣，那么教師的首要任務就是激發學生對英語的學習興趣。激發學生學習興趣的方法有很多，其中比較有效的是創設生動的情景，小學生對于新奇的東西都比較感興趣，所以教師可以抓住這一點，將英語課堂布置成一系列生動有趣的情景，激發學生的學習興趣，這樣才能讓學生積極主動的參與到課堂教學中。

如教師可以設置一些課堂小游戲，要求以小組為單位，教師提一個問題，哪個小組反應最快最先舉手回答并且答對問題就算獲勝，每個問題限定討論時間為一分鐘，這樣讓學生先進行小組合作探討，再以搶答的模式可以提高學生的學習興趣，使學生積極的起來回答問題。

2.3 合理安排小組

在進行小組安排時，教師可以嘗試改變原本規定的座位，將興趣愛好相同的學生安排在一起，也可以尊重學生的意見，讓學生自主要求調換位置，這樣所安排出來的小組才能和諧共處，共同進步。此外，教師在安排小組時，要充分尊重學生的差異性，這是因為每個學生學習的環境、個性等都不同，所呈現出的學習能力也不同，面對這種情況，教師可以在安排小組時采用組合式小組。

如在四個學生中，其愛好都是跳繩，但是一個學生成績較好，另一個學生成績較差，第三個學生太文靜但是跳繩很好，第四個學生很活潑，按原始的安排方法是將第一個成績好的學生和第三個文靜的學生安排在一起，因為大部分教師害怕第二個學生和第四個學生會帶壞成績好的學生，但是自主合作學習法就可以將這四個學生安排在一起，這樣在上課時，成績好的學生可以帶領成績差的學習，文靜的學生可以提醒活潑的上課認真聽講，教師提問時四個人一起討論，活潑的學生會帶動本小組的積極性，在課下時，跳繩好的又會帶領其他成員的積極性，這樣互相幫助、互相監督才能使整個小組成員共同進步，這才是自主合作學習法的真諦。

3.結語

小學英語學習是學生學習的初級階段，也是之后學習的基礎，將自主合作學習的策略應用到小學英語中，對小學生學習能力和學習興趣有著一定的促進作用。因此，小學英語教師需要重視這種教學方法在教學中的應用。

[1]肖文娟.小學英語自主合作教學行動研究[J].教育實踐與研究(A),2013,03:50-51.

[2]羅艷.自主合作學習英語課堂教學模式探究[J].淮南職業技術學院學報,2011,03:44-46.