音樂課中的情感滲透

潘燕

廣東省茂名市第六小學

音樂課中的情感滲透

潘燕

廣東省茂名市第六小學

音樂作為一門藝術學科，在推行素質教育的今天，越來越被人們所重視，如何讓學生在復雜的社會中傳承良好的道德品格，保持心靈的寧靜祥和，成為教育者需要思考的問題？本文通過有效的音樂教學形式，讓音樂教育回歸人本，更貼近生活，使音樂教育真正成為培養(yǎng)學生身心和諧發(fā)展的情感教育！

音樂；情感；滲透

普通音樂教育是以審美教育為核心的音樂教育。

普通音樂教育不是讓學生認識一兩條音樂藝術規(guī)律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學生對于音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素質及審美能力，接受并創(chuàng)造音樂文明，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面發(fā)展，身心和諧的人。①

一、加強學生素質培養(yǎng)是時代迫切的需要

日常中，有的人總把思想教育當作一項“政治任務”而進行生硬說教，顯顯得蒼白無力，沒有領會學生的情感，沒有觸動學生的心靈，根本無法真正達思想教育的目的。學生的情感和交往變得缺乏活力和真誠，相當部分的學生處于一種虛幻、模糊、麻木、迷惘的狀態(tài)，社會上經常出現的一些“富二代”、“官二代”面對社會的五光十色，充滿誘惑的世界而不知所措，“一切向前看”、“為了金錢不擇手段”成了許多人的價值追求。當我們?yōu)槟承W生在升旗儀式上的隨意說笑感到失望，當我們聽到學生在唱國歌時那松散無力的聲音而感到無奈時，我們是否應該反思一下我們的課堂教學呢？我認為，關鍵在于我們能否持之以恒把德育貫穿于教學之中，激起學生的滿腔熱情學習，找到學生內心的共鳴，感動他們。

德國音樂教育家奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討。”在對音樂教育本質的認識上，最典型、最具有代表性的教育家蘇霍姆林斯基的說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”匈牙利教育家柯達伊認為：音樂是人的心靈表現，可以發(fā)展人的情感、智力和個性，豐富人的內心世界，是每個人的精神糧食。

二、音樂課堂中的實踐

（一）激情引趣，事半功倍

愛因斯坦曾說過，“興趣”是最好的老師。

“單調會讓人乏味，豐富會引起人的興趣。”②傳統教育下的音樂教學，教師是活動的主角，課堂是老師導演的“一場戲”，學生是機械的學習者。課堂充滿了乏味的音樂講解，學生覺得像趕“鴨子上轎”不知所以然，因而不受學生喜愛。本該愉快的一節(jié)音樂課在學生的漠然與吵鬧中開始和結束，教師在教學中感覺非常吃力，沒有完成教學內容和達到教學目的，整個過程寡而無味，不了了之……

蘇霍姆林斯基有段話說得很精彩：“在每個孩子的心中最隱蔽的一角都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話語發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”

在音樂活動中，我盡量把每一節(jié)的教學活動內容都設計得新穎、有趣，吸引學生，鼓勵學生積極大膽參與。通過學習尋找春天，歌唱春天的歌曲《春風》、《春來了》、《春天在哪里》等感受春天音樂形象，體驗春天到來的快樂心情，產生熱愛大自然熱愛生命的情感；學習與勞動相關的歌曲《剪羊毛》、《鐵匠波爾卡》、《我愛我的小鐮刀》等，學生在通過“聽、唱、拍、跳”的音樂活動中了解勞動知識，擴大自己的生活視野，增加生活小常識，并對勞動產生興趣，真正喜歡和熱愛勞動；學習唐詩新唱歌曲《春曉》、《游子吟》、《憫農》等歌曲，通過詩、歌、畫的完美結合，拓寬學生的人文視野，加深審美價值和文化傳承價值的體驗。

通過多種豐富的教學形式，使學生身臨其境，達到事半功倍的學習效果，讓音樂課堂成為學生喜愛的課堂，音樂成為學生心靈最美好的種子！

（二）趣味語言，快樂心靈

教學中，趣味性的語言能使人放松，給人帶來歡樂，在快樂中學習。課堂上，我盡可能根據教學內容或學生的表現，適時改變自己的語速和表情，做到抑揚頓挫、快慢結合，善意的提醒在教學中既風趣又教育了學生，效果非常好。

如《兩只小山羊》一課教學時，我以講故事的形式導入新課，用唯妙維俏的語言對學生說：“清晨，太陽公公出來了，小鳥快樂地叫了，小草醒了，小白羊和小黑羊兩個好朋友卻發(fā)生了不愉快的事，它們在一座獨木橋相遇，一個要到河東去，一個要到河西去，它們吵起架來……”學生被我唯妙唯俏的聲音模仿和恰當的肢體語言吸引住，睜大充滿童真的眼睛聽我往下說，一節(jié)快樂的音樂課馬上就開始了……通過歌曲學習學生認識到生活中互相禮讓、團結友愛的道理。

課堂教學中，教師眉開眼笑，學生就會鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生就會情深似海。師生有了情感的碰撞，就會有共享音樂的愉悅，就會有心靈的快樂！

（三）多元教學，促進發(fā)展

優(yōu)秀的音樂動畫作品可以使學生潛移默化接受多層次的審美教育，教學中我常常借助與教材相關的多媒體音畫，從聽覺、視覺、知覺幾方面全方位調動學生的積極性，引導學生發(fā)掘、把握和表現對音樂的感受，讓音樂走進學生的心靈。

《歌唱二小放牛郎》是一首流傳甚廣的優(yōu)秀敘事歌曲。扣人心弦的故事情節(jié)，清新優(yōu)美而又略帶悲壯的旋律“牛兒還在山坡上吃草，放牛的卻不知哪兒去了……”悠揚的民歌風味，講述著一個動人的故事：放牛郎王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。

歌曲是根據抗日戰(zhàn)爭時期放牛郎王二小的英雄事跡而創(chuàng)作的，歌曲寄托著人們對抗日小英雄的敬佩和懷念，歌曲本身的藝術感染力，對學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣非常有利，使他們從小就能凈化心靈，產生對抗日英雄的崇敬和緬懷之情，增強民族自尊心和愛國主義情懷。教學時，我不僅要求學生能用歌聲表現歌曲故事情節(jié)，而且希望學生能積極參與表演策劃。我先通過多媒體課件把一幅幅醒目的彩圖，猶如電影畫面一一呈現在學生面前，使學生享受歡樂，感受痛苦，憤怒地譴責，激情地歌唱……接著因勢利導用提示性的語言引導學生用歌聲表現歌曲跌宕起伏的情感。在課堂音樂劇表演中，我注重培養(yǎng)學生的策劃能力，引導學生從人物、演員、服裝、道具等方面去構思，盡可能拓展的表演空間，學生全身心地投入到美妙的音樂世界，喚起他們愛國主義的情感，讓他們感到勞動的自豪，生活的愉快，英雄的可敬可佩，他們的心靈在音樂的熏陶中受到凈化！

通過優(yōu)秀音樂作品學習，激勵學生們的愛國熱情和民族自豪感，增加他們的民族文化底蘊，感受到做一個中國人的驕傲，鼓勵他們?yōu)槊褡宓恼衽d和國家富強而努力學習，珍惜生命，努力學習，用自己的感恩父母，報效祖國！

（四）用心啟迪，抒發(fā)情感

教師要走進學生的情感世界，與學生平等相處，感受學生的喜怒哀樂。在音樂教學中，我尊重每一位學生的創(chuàng)造表現，及時給與學生最生動最感性的的評價鼓勵。如：“你唱歌真好聽！”、“你表演很出色！”、“你的想像很豐富！”、“相信你會成為一位出色的音樂家！”……學生在游戲中受到老師的鼓勵心情愉快，自信心增強，創(chuàng)造力更廣！教師要鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢唱。個別學生提的問題可能比較幼稚、單純，教師不應該批評譏笑，而應該肯定，盡量不要打擊學生的自信心。

在低年級音樂教學中，學生年齡比較小，大部分學生是獨生子女，個別是留守兒童，他們常常不善于與人交往，有些膽小的學生還受到同齡人的欺負。課堂上鬧哄哄，要進行愉快的課堂教學，談何容易！個別頑劣的學生經常遭遇失敗或批評，在學習中體會不到成就感，就自暴自棄。古語說：“師者，傳道授業(yè)，解惑也！”我們要從心底里讓學生感受到老師對他的愛，對他的尊重！包容學生的缺點，發(fā)掘學生的閃觀點！作為老師，有時一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，或者一個微笑，都能拉近與學生的距離，只要我們用心啟迪，就能通過愛的暖流開啟學生的心扉。

歌曲《魯冰花》是電影《魯冰花》的主題曲，影片中講述了一個鄉(xiāng)村孩子古阿明的故事，他極具繪畫天賦，但由于過早地失去了母愛，又得不到正常的父愛，還經常遭到父親毆打責罵。極度的貧困使他嚴重營養(yǎng)不良，又因思念亡母過度憂郁，最后患病身亡。后來，他的作品《茶蟲》在國際兒童繪畫比賽中榮獲一等獎，他的父親悲痛欲絕、悔恨交加……教學中，我要求學生能認真聽賞并跟唱歌曲《魯冰花》，感受歌中蘊含的對媽媽的愛戀之情，并用歌聲感恩父母，回報社會。

作為一名工作多年的教師，我始終深信，一次簡短的談話，一次及時的鼓勵，一部觸及心靈的影片，都有可能讓人改變，從“沉睡中喚醒”，認清自己，指導前行的方向。為此，課堂上我多加關注，給予部分后進生盡可能多的關愛，行為上進行相應的規(guī)范教育，努力挖掘他們身上的閃光點。通過“明星”榜樣幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，鼓勵學生去努力實現幸福人生，

每一個孩子背后都有一個不為人知的故事，每一段故事都可以編成一段動聽的音樂！作為一名教師，我們應充分利用音樂獨特的藝術魅力，恰當處理好教育與教學的關系，結合教學選擇適當的教育形式，讓學生在受到美的熏陶的同時，得到良好的藝術熏陶，以達到陶冶情操、凈化心靈的效果！

有一位教育前輩說得很好，不求吹拉彈唱全能，只以情育人！假如通過我們教師的培養(yǎng)，每位學生都能熱愛生活，懂得音樂，即使這位學生不會彈、不會唱、不會舞又何妨呢？孩子們通過音樂學習體驗成功，一輩子都享受幸福成功的喜悅，那么這就是成功的教育！

注釋：

①金亞文：《音樂教學審美功效研究》，《全國音樂教育獲獎論文精選》，人民音樂出版社，2000年版，P64.

②屠蘭蘭、羅迎春:《中小學音樂教育課題研究與文化文寫作》浙江大學出版社，2008年版，P131.

[1]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海:教育出版社.2011年版

[2]杜亞雄.音樂學論文寫作教程[Z].西泠印社出版社.2010

[3]張連啟.音樂教育教學經驗[M].北京：人民音樂出版社.1996

[4]《第一、二屆全國音樂教育獲獎論文精選》[J]人民人民音樂出版社