巧妙設計課堂提問提升語文教學效果

黎文芳

四川省達州市達川區堡子鎮高坪中心校

巧妙設計課堂提問提升語文教學效果

黎文芳

四川省達州市達川區堡子鎮高坪中心校

新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，這就要求教師要巧妙的設計課堂提問，它是教師向學生傳授知識的重要手段之一，是努力訓練學生創造性思維的有效途徑，是提高教師教學效率、促進學生全面發展的前提，簡單的說，提問就是一門藝術。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見有效課堂提問在促進學生發展中的重要性，本文就巧妙設計課堂提問以提升語文教學效果的相關知識展開論述。

巧妙設計;課堂提問;有效提升;語文;教學效果;核心問題

隨著中國教育的快速發展，語文教學要求教師要充分認識到課堂提問對促進學生全面發展的重要性，為適應時代發展，目前我國教師大多采用探究式教學這種教學方法。

一、語文教師課堂提問中存在的問題

1.1 教師不能有效控制提問的數量以及頻率

教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習與發展中有著至關重要的地位，但我國很多語文教師并不能在教學中做到有效提問。有的教師一開課就會向學生提出一大堆的問題，在講授課程的過程中也會頻繁的提出問題并要求學生進行正確回答，這種提問方式猶如“地毯式”的轟炸，會讓他人產生錯覺，覺得學生參與度很高，教師教學效果明顯，隨著時間的推移，這種錯覺就會不攻自破。此外，由于教師提問的數量以及頻率沒有一定的限制，學生回答問題幾乎是脫口而出的，根本沒有經過自己的思考以及探究，這與我國傳統的“填鴨式”教學幾乎一模一樣。

1.2 教師提問存在差異性，重優生輕差生

在我國，教師普遍較為重視優生的發展，一般情況下，教師在提問的時候都會傾向于優生，因為他們能夠輕松自如的回答教師的問題，能夠滿足教師教學的一點“虛榮心”，而對于那些差生，則是不管不顧，這在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的可持續發展。尤其是在上公開課的時候，教師的提問對象基本上都是優等生，這容易讓差生形成一些不利于其發展的心理——反正教師不喜歡我、不關心我，我可以盡情的玩兒了。久而久之，學生就會形成消極以對的心理，他們會經常的在課堂上發呆，經常的神游，導致最終語文學習成績的下降。

1.3 對于回答不當的學生，教師常常消極反饋

眾所周知，教師提出來的問題不是所有學生都能回答的，盡管是那些學習成績優異的學生也不能保證全對。在我國，當學生回答不夠完善、不夠準確或者是錯誤的時候，教師通常只會說：“你跑題了”、“不對”或者是“不正確”，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，此外，在有些時候，語文教師還會出一些刁鉆古怪的問題讓學生回答，當學生回答不出來的時候教師會對他們進行冷嘲熱諷以做懲罰，這種消極的反饋機制會嚴重影響學生學習興趣，不利于學生創造性思維的發揮，最終阻礙學生的發展。

二、如何巧妙的設計課堂提問以提升語文教學效果

2.1 精心的設計課堂提問

新形勢下，人們提出教師要想有效的提高教師教學效率，在提問的時候就必須注意提問的有效性，這是提高教師教學效率的基礎，同時，它能夠最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生學會自主的提出問題并解決問題，為此，教師必須精心的設計問題。

2.2 課堂提問要以激發學生學習興趣為主

課堂提問必須有一定的目標，精心的課堂提問既有利于促進學生積極思考，也有利于讓學生探索解決問題的正確答案，總之，課堂中的提問要以激發學生的好奇心為主，最終激發學生的學習興趣以及欲望。

2.3 課堂提問要引導學生理解課文的內容

提問作為一種教學手段，還有著很多作用，比如引導學生分析課文中的重點以及難點，加深學生對于文本的了解等。

2.4 在提問的時候教師應重視自己的言行舉止

我國很多教師都明確了課堂提問對促進學生發展的重要性，可遺憾的是他們不知道如何對學生進行提問，本文指出教師在提問的時候必須注意以下幾點：（1）在提問的時候要盡可能多的站在學生的身邊，而不是站在離學生稍遠的講臺上，這樣學生就會自然而然的把學生當作是交流的伙伴，在回答問題的時候也能盡量的完善自己的答案；（2）教師在提問的時候應多注意自己的表情，使表情看起來能夠自然，此外，提問中的語氣一定要做到和藹可親，手勢肢體等也要得體大方；（3）對于學生的回答要認真的傾聽，學生回答完畢，要對學生的回答給予一定的評價、鼓勵、認可、糾正以及補充，當然，更多的應以鼓勵為主，這有利于營造一個寬松和諧的學習氛圍，最終提高語文教學效率。

2.5 教師所提出的問題要具有一定的開放性

開放是指教師提出的問題條件不必太完善，相關的結論也不必太明確，這種問題具有很大的開放性，它要求學生要不斷發揮自身的創造性思維，不斷的對問題展開推斷，只有這樣，學生才能做到從多角度去思考問題。為此，教師應盡量避免“聚合式”的提問，尤其是那種回答只有“是”或“不是”的問題，相反的，要采用諸如“如果……，那么……”的問題，這種形式的問題學生能夠找到不同的答案，也能夠發展學生批判性以及創造性思維，最終促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，課堂提問是新形勢下教師教學的重要組織形式，它在教師教學以及學生發展中有著至關重要的地位，但目前我國教師提問中還存在諸多問題，比如教師不能有效控制提問的數量以及頻率、教師提問存在差異性、重優生輕差生等，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施。

[1]洪松舟.有效課堂提問評價標準的應用研究——兼談語文教學如何有效提問[J].教育測量與評價(理論版),2011,01:30-34.

[2]趙權萍.巧妙設計課堂提問,提高教學有效性[J].考試周刊, 2012,45:178.