提升小學教學管理有效性的策略

王紹楠

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第三小學

提升小學教學管理有效性的策略

王紹楠

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第三小學

小學教學管理是小學教育管理的中心環節，加強小學教學管理工作，合理在小學教學管理中運用各種策略，不但可以提升小學教學管理的有效性，而且對小學教育管理整體的提升有著加速和保障的作用。我今天與大家交流的內容是從小學教育管理的價值分析入手，以小學教育管理的整體性為基礎，從目標、管理、效率和成長等策略出發，實現小學教學管理的有效性提升的方法。希望在豐富小學教育管理經驗和提升小學教學管理效果上能和各位同行共勉。

小學教學管理；教育價值；目標；管理；效率；成長；有效性

圍繞本次論壇的主題“強化業務管理，提高教學質量”我將重點從目標、管理、成長的策略三方面談談我個人的觀點及學校的一點做法。

一、目標

目標是組織對未來發展的合理預期，小學教學工作中要設立明確目標，通過目標的引領作用更好的完成：國家和政府的教育方針的學習，端正教師教學思想，明確教學的任務和目標，更好的處理教學工作與其他行為的關系的等一系列工作。根據小學教學管理的目標要求，我們確定了我校的辦學方向“為教師發展鋪路，為學生成長奠基。”為實現這一總體目標，我們結合小學教育的特點，設定了符合小學教育實際的目標體系，又把它細化為四個層次目標，即：深化課程改革，向課堂要質量；加強校本研修，向教研要質量；提高教師素質，向教師要質量；培養學生能力，向學生要質量。

這四個目標的達成，最終還是落在教學管理上，也就是要在有效的管理細節重點工作質量的基礎上，形成教學工作的保證。

二、管理

說到管理，很自然的會想到策略，二者是相互制約，相互協調，相互促進的。通過管理工作的科學化來建設教育教學管理體系，結合教育質量形成的規律制定教學管理的措施，為新課程體系的構建和教育創新提供支持，以實現對教育教學長期發展的支持。

1、建立可靠的教育教學秩序

2013年，我校從師生的需要出發，為建立新型、良好、可靠的教育教學秩序制訂了《第三小學教學秩序綱要》綱要分“課堂上學生學習行為細節”“小組合作學習指導”“組織全班交流展示指導細則”等。

2、強化常規管理的創新意識

教師的兩大天職就是教書育人，而我們學校要做的就是提供一切有利于教師開展工作的支持。給他們施展的空間，讓他們有時間、有精力、有能力去完成各項工作任務，主動協調學校的各種工作之間的關系。

三、成長

教師和學生是小學教育管理的兩大主體，她們都具有不斷發展和持續成長的的特點，我們關注學生的同時更關注教師的專業發展，因此，在小學教學管理中要以發展的眼光去指導實際的管理工作。

（一）用先進的理念為支撐

1、打造全新的學習型教師隊伍

思想和思維是行動的前提與基礎，有了正確、先進的科學思想，學校教學工作才能夠得到根本保障，小學教學管理才能夠得到不斷發展。為指導教師形成正確的教育思想，樹立為學生提供全心全意服務的意識，我們每學期都由校長做專題講座兩次，業務副校長每月兩次，定時間、定內容，以落實新課改為目標，以課標解讀、教材挖掘為根本，對教師進行理論武裝，提升教師的專業能力和文化素養，促進教師的專業成長。

2、提高教師的科研能力

給教師全新的理念的洗禮和引領，旨在全面提升教師的教科研能力。早在2004年，我校就在校長的帶領下，每位教師撰寫了一篇教育教學論文，并出版了一本我們學校的專輯。近幾年，我們在各級各類科研成果及論文評選中，屢屢獲獎，有的在國家級刊物上發表。“十一五”期間，由邢繼紅主持的科研課題《關于讓學生自主發展的研究》2000年底結題，“十二五”期間，我們學校課題組申請了《小學生感恩教育的培養》課題研究，由習成敏帶領課題組成員正在進行中。從整體上把我校教師的教育教學水平再上升一個臺階。

（二）以務實的行動去實踐

當前基礎教育改革仍然以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐、自主探究、合作交流的學習能力是新型教師教育教學能力的有力體現。而教師的專業成長程度將決定于她的學生的發展進度，因此，新課程對當下的教師發出了新挑戰！

1、活化教學模式

從2001年新一輪課程改革至今，我們也不斷的跟隨改革的腳步一路前行，不斷的對課堂教學模式進行摸索和實踐。去年3月開始，在教體局的帶領下，名師和校長分期分批的從山東歸來，使我們重新審視了我們的課堂教學，我們對照別人已經成型的的教學經驗與模式，經過全體教師一年來的反復研究和實踐，也形成了一個第三小學的教學模式雛形：五步教學法——課前預習、小組交流、全班展示、自學檢測、當堂訓練。目前,我們學校的大部分數學教師在摸索使用，依然在不斷的改進中。而語文學科，經過一段時間的課堂實踐，大家覺得困難很多，比如學生的閱讀量不夠，過分依賴資料、網絡等，抑制了學生的思維，導致預習的無效；家庭條件限制、家長無法兼顧以及學生的自覺性不強等，導致個別學生對“預習”無法完成，影響正常授課進度和效果。我們正在積極構建、探討有效的模式，對于教學來講，我們提倡“教無定法，貴在得法”。教學能夠“百家爭鳴，百花齊放”才是我們終極目標。

2、堅持以研促教

校本研修是提高教師教科研能力、促進教師專業成長的有力渠道。我們以學年組為教研組，每學期都有組織、有目的、有過程、有總結的進行一系列的教研活動。去年的4月，進修學校帶領全縣教學領導參加了省語文“說、講、評、辯”專題研究現場會。回來后的一年里，我們把這種新的校本研修形式帶到了校園。現在，我們是以學年課為依托，進行這種研修形式的初嘗試。打算在2015年將以學科為單位，在學校的指導下，根據本校的教研現狀即教師的教育教學能力，確立學科研究主題，正式進入主題研究階段。這對我校教師的又一個新挑戰，也就是帶領老師們開始進入小課題研究，品嘗研究的快樂，了解課題研究不是想象的高大上，遙不可及，它就在身邊，人人可以做。另外，我們繼續堅持每位教師每學期上一節公開課的活動，努力彰顯自己的教學特色，爭取創出自己獨特的教學模式。通過各種教研活動提高教師觀課、議課的能力。

3、抓好“傳、幫、帶”

師徒結對是我校多年來培養青年教師的主要途徑，我們尤為注重培養方法，堅持走好“五子棋”：以老帶新“結對子”，實踐鍛煉“壓擔子”，勤學苦練“架梯子”，競賽比武“搭臺子”。