慕課對開放教育英語課程教學(xué)模式改革的啟示

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展給全球教育界帶來了一場革命性的風(fēng)暴。它作為一種具有全新教育理念和教學(xué)形式的開放教育資源，給傳統(tǒng)的開放教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。同時，也為對開放教育英語課程教學(xué)模式改革打開了一個嶄新的視角。

關(guān)鍵詞：慕課 開放教育 英語課程教學(xué)模式

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課在國內(nèi)外備受教育界的關(guān)注。作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課實際上是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展時代中出現(xiàn)的一種新型開放教育資源。它的出現(xiàn)，對于中國開放教育事業(yè)的發(fā)展，乃至國家開放大學(xué)的建設(shè)都具有深遠(yuǎn)意義。

1 慕課在我國教育界的出現(xiàn)和發(fā)展

“慕課”，即：“MOOC”，是Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。在國內(nèi)，有學(xué)者把慕課定義為“一種基于網(wǎng)絡(luò)，通過呈現(xiàn)開放教育資源的形式使得任何人可隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的課程。”慕課具有大規(guī)模的開放性，完全化的在線性以及精致的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計等特點。

2008年，“慕課”這一概念被提出。此后，隨著Coursera， Udacity 和Edx三大慕課運(yùn)行公司商業(yè)資本的大規(guī)模投入以及美國高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校的紛紛加入，慕課于2012年在美國興起。它的出現(xiàn)和發(fā)展給全球教育界帶來了一場革命性的風(fēng)暴。慕課在中國同樣受到了很大關(guān)注。2013年，中國的一些知名高校——北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等也陸續(xù)加入到了國際慕課運(yùn)行平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。慕課風(fēng)暴的到來，對推動中國開放教育事業(yè)的發(fā)展，甚至是重新審視整個高等教育界都有著意義深遠(yuǎn)的影響。

2 慕課的發(fā)展為傳統(tǒng)的開放教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

慕課是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源而發(fā)展起來的全新嘗試。它的發(fā)展基于“開放教育”理念，認(rèn)為知識應(yīng)該被自由地共享，即：無論學(xué)習(xí)者自身的人口學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)條件和所處地域如何，其學(xué)習(xí)需求都應(yīng)該被滿足。這對于更名不久的我國開放大學(xué)來說，開放教育無疑面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.1 為我國開放教育構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)社會提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

全民學(xué)習(xí)所面對的學(xué)習(xí)者是海量的和多元化的，他們很可能具有不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)特征。因此，僅僅依托校園模式的開放教育，很難找到適合全民學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。而慕課力圖構(gòu)建全民學(xué)習(xí)社會所需課程資源與教學(xué)服務(wù)的理想方式，要讓網(wǎng)絡(luò)化的社會教育和終身教育無處不在。因此，雖然滿足全民學(xué)習(xí)需求所需要的渠道和方式是多元化的，但慕課無疑是一個很好的選擇。同時，它的出現(xiàn)和發(fā)展也為開放大學(xué)構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)社會提供了一些新思路。然而，目前在慕課平臺上運(yùn)營的大多數(shù)課程，都屬于非學(xué)歷教育、證書教育或者培訓(xùn)，它們并不會像開放教育課程那樣授予學(xué)分。

2.2 對開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的進(jìn)一步完善提出了挑戰(zhàn)

慕課是完全依賴于云技術(shù)所創(chuàng)建的典型化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它利用云技術(shù)平臺，把傳統(tǒng)意義的學(xué)校放在“云端”，完全在網(wǎng)上提供教學(xué)全過程管理，因此，慕課也被稱為“云課程”。它不僅聚集了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，而且還與使用率極高的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，如：Facebook等進(jìn)行合作，它所具有的用戶界面和交互模式更易于被學(xué)習(xí)者接受，更適合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。我國開放大學(xué)的在線課程正處于發(fā)展階段，在課程設(shè)計、平臺交互性和資源生成性等方面還存在一定的不足。開放教育的在線課程學(xué)習(xí)平臺所支持的僅是電腦終端設(shè)備。隨著高科技產(chǎn)品的日益更新，開放大學(xué)迫切需要建設(shè)學(xué)習(xí)者體驗更好，更加符合現(xiàn)代教育理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2.3 對開放教育課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容的改革提出了挑戰(zhàn)

從2008年“慕課”被提出開始，美國高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)等名校就開始紛紛加入。到了2013年，國內(nèi)一些知名高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等也陸續(xù)加入到了國際慕課運(yùn)行平臺中。因此，慕課的到來和興起為學(xué)習(xí)者提供了豐富的社會優(yōu)質(zhì)教育資源。而開放教育的教學(xué)模式在很大程度上借鑒的仍是普通高校的專業(yè)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。隨著國內(nèi)外知名高校紛紛加入慕課，開放教育的師資力量和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)捉襟見肘，弊端凸顯。

3 慕課對開放教育英語課程教學(xué)模式改革的啟示

慕課是高等教育變革期所出現(xiàn)的一種積極嘗試。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的今天，它為開放大學(xué)的英語教學(xué)模式打開了一個嶄新的視角。

3.1 建立靈活開放的英語課程教學(xué)模式，促進(jìn)開放教育全民終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建

對于成人學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)開放教育英語課程時會遇到很多的障礙，如英語語言基礎(chǔ)較差、工學(xué)矛盾突出、主動學(xué)習(xí)意識較低、學(xué)習(xí)興趣較低等。因此，我們可以借鑒慕課的課程教學(xué)模式，依托進(jìn)一步完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，探索和思考靈活開放的英語教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時間和地點進(jìn)行線上互動學(xué)習(xí)，以提高更多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引更多的學(xué)習(xí)者參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)開放教育全民終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建。

3.2 進(jìn)一步完善開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強(qiáng)在線英語課程教學(xué)的交互性

開放教育英語課程的學(xué)習(xí)需要依賴語言環(huán)境，并且英語語言的學(xué)習(xí)離不開視覺和聽覺的參與和互動。逼真的語言互動環(huán)境能夠同時把聽、說、讀、寫、譯技能有效地結(jié)合起來形成綜合的英語訓(xùn)練模式。但是，到目前為止，我國開放教育所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻直播課程和五分鐘課程（微課程）等，大多只是單一化的視頻點播，并沒有實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交互功能。開放教育在線教學(xué)平臺雖然具有交互功能，如BBS論壇和實時與非實時的教學(xué)活動論壇，但這僅局限于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的文字交流，無法實現(xiàn)真正的語言溝通和交流。因此，如何進(jìn)一步開發(fā)和完善開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間音、視頻的互連互通也顯得尤為重要。

3.3 改革英語課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語教育資源

從開放教育成立初期開始，英語課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容大多參照的是普通高等教育，很多的課程教材主編和主講教師來自于合作辦學(xué)高校。這對于國內(nèi)外很多知名高校都紛紛加入慕課的今天，開放教育英語課程的師資力量和課程內(nèi)容已經(jīng)不再具有任何優(yōu)勢。因此，我們要對英語課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在繼續(xù)利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源同時，探索和建設(shè)更加符合多元化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)具有更強(qiáng)靈活性的英語課程教學(xué)模式。并且，如果慕課的課程教學(xué)內(nèi)容做得足夠豐富，學(xué)習(xí)評價和教學(xué)反饋做得確實有效，我們也可以把相應(yīng)的慕課課程納入開放教育英語課程體系中。

在科技產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的今天，慕課的發(fā)展給開放教育英語課程教學(xué)模式改革帶來了更多的思考和探索。開放教育英語課程的教學(xué)模式改革可以借鑒，甚至是選擇慕課作為其中的一種課程資源方式和教學(xué)模式。但更重要的是，我們要從內(nèi)到外地打破傳統(tǒng)固守的教育理念和教學(xué)方法，努力探索和思考更加符合自身教育特色的英語課程教學(xué)模式。只有這樣，才能滿足社會對開放教育英語教學(xué)資源的需求。

基金項目：本論文為遼寧電大（遼寧裝備制造學(xué)院）2014年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題《慕課的發(fā)展對開放大學(xué)公共英語課程教學(xué)模式的影響》階段性成果；慕課的發(fā)展對開放大學(xué)公共英語課程教學(xué)模式的影響（2014XH02-44）課題負(fù)責(zé)人：孟妍

參考文獻(xiàn)

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