新時期高中信息技術課教學現(xiàn)狀及對策探討

李鋼

摘 要：首先，本文對新課程背景下信息技術課教學現(xiàn)狀進行了總結，包括教學方法陳舊且單一、忽視學情分析以及教學評價模糊，缺乏針對性三個方面；接下來，又提出了新課程背景下信息技術課教學對策，從轉變教師觀念和采取多種措施來提高教學效果兩方面進行討論。

關鍵詞：信息技術教育；教學改革；教學方法

隨著信息技術手段的迅速普及，信息技術的應用程度和范圍得到了顯著的提高。在教育領域，信息技術的學習和應用日益成為一項重要的內(nèi)容并受到廣大教育界人士的充分重視。為了更加適應新時期的教學目標，信息技術教育在高中教學資源投入比例上有所提高。通過設置信息教育課程，可有效培養(yǎng)師生的信息技術應用能力，提高信息素養(yǎng)，為更高水平的信息教育打下良好的基礎。為了最大程度地發(fā)揮信息教育課程的作用，應通過對學生的積極引導，使學生在信息技術的應用實踐中，對信息技術知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度，以及價值觀上取得協(xié)調。因此，應對高中信息教育現(xiàn)狀進行分析，并積極探索有效的教學對策。

1 新課程背景下信息技術課教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法陳舊且單一

與其他科目相比，信息技術課屬于新興學科，在教學經(jīng)驗方面相對不足。在教材內(nèi)容的設置上，主要介紹計算機理論知識和應用程序的功能，教學方法比較僵化，即向學生講解相關概念，演示基本操作方法。雖然隨著課程的深入，任務驅動法也將成為課堂的主要內(nèi)容，但教學活動的開展仍是以教師為主體，通過示范要求學生練習，或陳述操作規(guī)范要求學生試驗等，學生只能被動接受教師對操作內(nèi)容的安排，按照既定的步驟完成課堂內(nèi)容的練習，缺乏自主探索的空間，因而課堂氣氛往往不夠活躍[1]。

1.2 關注教學進度，忽視學情分析

由于高中階段的學習任務比較緊張，學校領導為提高本校的升學率，往往對高考范圍以外的科目缺乏應有的重視，并對其進行課時壓縮。由于課時不足，導致教學時間緊迫，教師為完成教學任務只能一味追求教學進度，在關注教學大綱的同時卻忽略了學生實際的學習情況。課堂教學質量和效率的最明顯體現(xiàn)就是學生的學習情況，且是其中最關鍵的要素之一。同時，高中階段的信息技術學習對其今后的信息能力塑造起著極為重要的基礎性作用，對其信息素養(yǎng)的提高有較大幫助。因此，對學生學習情況的輕視將導致教學針對性不足，學生學習水平的差異擴大，影響到整個教學質量。

1.3 教學評價模糊，缺乏針對性

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，許多教師往往側重于知識的講解過程，而相對較少關注學生對教學內(nèi)容的吸收理解程度，對學生參與課堂的學習體驗、情感態(tài)度，以及價值觀的關注就更為少見。在長期的教學實踐當中，這種教學方法已經(jīng)成為相對固定的模式，并沿用到了新時期的信息教育課堂中來，使得高中信息技術教育缺乏有效的評估，學生無法真正認識到自身的不足之處和提高方向。

2 新課程背景下信息技術課教學對策研究

2.1 解讀新課標，轉變教師觀念

1.新課程知識的構成

根據(jù)新課標的基本要求，高質量的課堂教學需保持活躍的氣氛，并以互動作為課堂活動的基本組織手段?；影◣熒雍蜕?，主要目的在于充分調動學生的參與熱情和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生表達觀點，加強同學間的團結協(xié)作創(chuàng)造良好的平臺。在積極的互動環(huán)節(jié)中，往往能夠使更多的新想法和靈感得以產(chǎn)生[2]。因此，新時期的教學活動不應單純地看做教師講學生聽的過程，而是包括三個部分：教材中提供的知識、教師個人儲備的知識，以及互動環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的新知識。如果說教材中的知識是靜態(tài)的，教材被當做知識傳播的載體，那么互動交流所產(chǎn)生的新知識則是動態(tài)而不斷變化的，需要教師去深化解讀，去挖掘、去創(chuàng)造。

2.新課程教學評價的變化

教師教學觀念的轉變不僅包括知識的傳授階段，教學評估階段的思想轉變同樣至關重要。在以往的教學實踐中，教師對學生能力培養(yǎng)和情感態(tài)度方面的重視程度明顯不足，對其學習情況的評價較為概括籠統(tǒng)，無法真正反映學生的學習水平。在新課標的要求下，教師不僅應對學生做出總結性的評價，還應對其學習過程進行跟蹤評價，并同時開展學生自評和學生間的互評，培養(yǎng)學生的判斷能力。

2.2 采取多種措施，提高教學效果

1.注重課程整合，提升學生能力

信息技術在實際生活和工作中有較強的實用性。因而，高中階段開展信息技術教育的意義就不僅在于幫助學生掌握理論知識，更重要的作用在于使學生能夠自覺應用所學技能去解決生活中的實際問題，提高學習和辦事效率。因此，在教學活動的開展中，教師應注意將教學內(nèi)容的設置與其他相關科目和社會實踐相關聯(lián)，通過信息技術的學習，提高學生的信息技術應用能力[3]。與此同時，學生也能在實踐和操作中發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容與生活實際的密切關聯(lián)，并進而產(chǎn)生學習的動力。為達到這樣的教學目的，教師可安排一些有明確目標的學習任務，從學生的生活實際出發(fā)，提出相關的案例，激發(fā)學生的學習興趣。

2.精心研讀教材，合理規(guī)劃設計

新的信息技術教材具有基礎性、人文性、創(chuàng)造性，以及實踐性等特點。教師應對教材內(nèi)容和教學目標進行認真細致的把握，力求以最高的效率完成最高質量的教學任務。教師應對學生的認知能力和心理特點進行分析研究，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，采取靈活有差異性的教學方法[4]。同時，還應保證對教材具體章節(jié)內(nèi)容的掌握，達到對教材的系統(tǒng)化認識，從而完成對不同章節(jié)知識的總結概括，做到增減有度，過渡自然。

3 結論

本文通過對新時期高中信息技術課的教學現(xiàn)狀及對策探討進行分析，指出新時期加強對信息技術教育的重視的必要性和重要意義。本文對新課程背景下信息技術課教學現(xiàn)狀進行了深入的分析，并根據(jù)這些現(xiàn)狀，提出了新課程背景下信息技術課教學對策。

參考文獻

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[3]李小樂.淺談高中信息技術教學策略的開放設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，18（12）：320-321.

[4]龔春林. 淺析合作學習在高中信息技術教學的應用與思考[J].計算機光盤軟件與應用，2012，10（11）：165-167.