探析高校服裝設(shè)計專業(yè)中項目教學(xué)的實施

謝冀馨

摘 要：項目教學(xué)，旨在師生通過實施一個完整的項目，來完成相應(yīng)的教學(xué)活動，使得學(xué)生在此過程中將理論應(yīng)用與實踐，更好地消化吸收其中的理論知識，完善自己的對所在專業(yè)的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)自己獨立解決相關(guān)問題的能力，本文將以新時期高校服裝設(shè)計專業(yè)為例，對項目教學(xué)在其教學(xué)中的實施進(jìn)行積探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；服裝設(shè)計專業(yè)；實施

隨著社會的不斷進(jìn)步和人們審美意識的提高，新時期高校的服裝設(shè)計專業(yè)逐漸成為了一個熱門專業(yè)，而項目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力方面優(yōu)勢明顯，逐漸成為了當(dāng)前高校教學(xué)實施的首選，尤其是在電子商務(wù)等專業(yè)取得了成功，但鮮見相關(guān)研究對其在服裝設(shè)計專業(yè)的探討，基于此，筆者對項目教學(xué)在當(dāng)前高校服裝設(shè)計專業(yè)中的實施進(jìn)行了探析。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

以教學(xué)項目為主線的教學(xué)模式即為項目教學(xué)法，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在產(chǎn)學(xué)研一體化過程中，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要，教師進(jìn)行教學(xué)項目的有效設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，在項目的進(jìn)行過程中，綜合各種資源，讓學(xué)生成為項目實施的主體參與進(jìn)項目，進(jìn)而收集與處理資料以及后續(xù)的比選、評估等，使得學(xué)生在項目實踐中對自己所學(xué)的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，對項目的難點等實現(xiàn)攻克，大幅提升其解決問題的能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)新型人才[1]。

2 服裝設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在當(dāng)前的高校教育發(fā)展中，作為一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，服裝設(shè)計逐漸成為了新時期的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識的講授成為了學(xué)習(xí)過程中的重要部分，往往造成此專業(yè)學(xué)生的動手及創(chuàng)新能力較差，具體說來，其存在的問題表現(xiàn)在兩方面。

一是教學(xué)方法呆板，內(nèi)容不合實際，眾所周知，服裝設(shè)計是引領(lǐng)時尚的行業(yè)，其所涉及到的設(shè)計思維、制作工藝等時尚元素日新月異，需要在教學(xué)中引用最前沿的思維及理念等等，但是，其教學(xué)內(nèi)容卻難以跟上此行業(yè)的發(fā)展趨勢，另外，受制于學(xué)分制，教師對所有學(xué)生都按照教學(xué)大綱的要求實施教學(xué)，忽略了對服裝設(shè)計專業(yè)進(jìn)行因材施教的重要性，統(tǒng)一化的培養(yǎng)磨滅了學(xué)生的熱情和興趣，使得學(xué)生的個性和獨特性漸漸消失，不利于學(xué)生未來的發(fā)展；二是教學(xué)時間的匱乏，據(jù)筆者調(diào)查了解到，教師更多重視理論知識的傳授，使得教學(xué)活動簡單而程式化，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，經(jīng)常是按照教師的安排一步步操作，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，這種教學(xué)現(xiàn)狀下，致使學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力不足，不能全面提高自己的專業(yè)能力[2]。

3 高校服裝設(shè)計專業(yè)中項目教學(xué)的實施對策

3.1 科學(xué)合理地制定項目

針對新時期服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的需要，在實施項目教學(xué)的時候，首先要進(jìn)行的=便是對項目的制定，因為此專業(yè)的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)服裝設(shè)計及制作能力以及服裝生產(chǎn)技術(shù)管理等方面的人才，基于此，在教學(xué)的項目的制定過程中應(yīng)將課程綜合化、模塊化，進(jìn)而制定出女裝設(shè)計、男裝、童裝設(shè)計等教學(xué)項目，確保其既包含專業(yè)理論知識，又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐方面的培養(yǎng)，有效結(jié)合了服裝設(shè)計專業(yè)理論與實踐；另外，在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行“子項目”的過程中，應(yīng)講求將前述幾個大的項目分為若干個“子項目”，分解依據(jù)則為需掌握的知識和能力，如將其中的女裝設(shè)計與技術(shù)項目在分解“子項目”方面，可分解為立體剪裁、女裝設(shè)計以及工藝制作等，使得教學(xué)實施的內(nèi)容更具體，更有針對性；為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與最新的時尚前沿接軌，高校應(yīng)當(dāng)注重對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中“新項目”的開發(fā)和研究，在具體的項目制定中，首要考慮的因素即為確保所教學(xué)生的思維與最新的時尚潮流接軌，追求時尚，基于此，應(yīng)在教學(xué)活動的實施過程中加入“服裝潮流預(yù)測與分析”的課程，不斷拓展學(xué)生的視野，讓他們不斷地學(xué)習(xí)了解最新的服裝設(shè)計知識及前沿思想，另外，也要在項目制定的過程中為學(xué)生留足創(chuàng)新的空間，具體的實施中，可留出一些時間讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣特長制定新的項目，用其自己審美體驗、思維方式等進(jìn)行相應(yīng)的分析及設(shè)計，使得其作品展現(xiàn)出學(xué)生自由的設(shè)計思想及特征。

3.2 學(xué)法和教法的改變

在高校服裝設(shè)計專業(yè)的發(fā)展中，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重知識、理論，轉(zhuǎn)而輕技能和實踐，在項目教學(xué)法實施以后，應(yīng)當(dāng)真正意義上對這種教學(xué)模式中涉及到的學(xué)法和教學(xué)進(jìn)行有效地改變。首先在學(xué)生學(xué)法方面，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生知道和了解所制定項目的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，而非以往教學(xué)中的僅僅知道教師的教學(xué)過程，項目教學(xué)實施中，要講求對學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生與教師是處在平等的討論學(xué)習(xí)地位，在不斷的合作交流中，來=-完成教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展；在教師的教法改變方面，應(yīng)當(dāng)講求教師做好促進(jìn)者和指引者，具體的項目教學(xué)實施中，先要在對項目了然于胸的前提下，讓學(xué)生知曉項目的內(nèi)容及想要達(dá)到的目的等，并梳理出學(xué)生在此過程中需要掌握的新知識等，促進(jìn)項目的有效開展。

基于經(jīng)驗、知識等方面的局限，學(xué)生時常會遇到自己無法解決的相關(guān)問題，此時，教師應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)性及提示性引導(dǎo)，和學(xué)生一起探討分析，和學(xué)生一起找出解決的方案，促進(jìn)項目活動真正意義上促進(jìn)學(xué)生-知識學(xué)習(xí)及實踐鍛煉等方面的發(fā)展，教學(xué)中，對于心理素質(zhì)、實踐能力及知識組成存在差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更多地幫助和促進(jìn)需要幫助的學(xué)生，如對于“女裝設(shè)計與技術(shù)項目”，筆者發(fā)現(xiàn)其中的一位學(xué)生很具創(chuàng)新意識地設(shè)計出了一款泡泡袖型的服裝，但其在后期制作中發(fā)現(xiàn)其設(shè)計總是“泡”不起來，針對-學(xué)生的畏難情緒，筆者及時對其進(jìn)行鼓勵，并和其檢查探討分析其中的原因，共同找到了解決的辦法，使其設(shè)計有了現(xiàn)實的可操作性，也激發(fā)了其他學(xué)生的設(shè)計思維[3]。

3.3 教學(xué)效果評價方法的改革

新時期高校高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，項目教學(xué)的實施也要注重對項目完成后達(dá)到的知識水平的評估，評價學(xué)生完成“產(chǎn)品”的質(zhì)量、制作能力等，此外還要評價學(xué)生體現(xiàn)出來的發(fā)展能力，基于此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化、多元化的評價方法。

與其余的評價方法不同，項目學(xué)習(xí)法更注重評價過程中，學(xué)生的參與，具體的實施過程為，每個子項目結(jié)束后，教師更具項目的實施情況讓學(xué)生寫項目分析報告，進(jìn)而總結(jié)和評價整個活動項目，這種評價方式的實施，使得整個評價過程主體多元化，更具客觀準(zhǔn)確性，能真正意義上提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在反思中找出自己的存在的問題，進(jìn)行的及時的完善，而作為教師，則應(yīng)當(dāng)將自己的評級也納入整個評價體系中，實現(xiàn)對項目教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的綜合有效評價；另外，也需要實現(xiàn)評價的多樣化，綜合來看，以往一般是通過期末理論考試來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種方式是及其片面的，項目教學(xué)實施的過程中，項目任務(wù)的完成成為了評價的重心，結(jié)合制定的各項綜合評級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的產(chǎn)品進(jìn)行打分，讓此分?jǐn)?shù)占到學(xué)期總成績的70%，而連外的30%則為學(xué)生理論知識考試所得到的成績，二者綜合，才能更加有效地評價學(xué)生的理論水平與實踐動手能力，更加注重對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的評估，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中存在的弊端，本文站在未來發(fā)展應(yīng)用的角度，從項目教學(xué)法入手，對新時期項目教學(xué)在服裝設(shè)計專業(yè)中的實施進(jìn)行了探討，從科學(xué)合理地制定項目等方面對項目教學(xué)的實施進(jìn)行了對策分析，以期能為新時期高校的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]苗靖.高校服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，03：232-233.

[2]鄧玉萍.基于項目教學(xué)法的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式探析[J]. 藝術(shù)探索，2011，03：72-74.

[3]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)改革淺探[J]. 山東紡織經(jīng)濟(jì)，2010，01：94-95.