淺談網絡環境下小學高年級英語詞匯教學的策略

曹亞萍

【摘要】語言學習的目的是為了交流，而詞匯又是學生用英語交流的基礎，所以我們小學生想學好英語，必須過好詞匯這一關。這就要求我們教師在進行詞匯教學時要講究策略，提高效率。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業設計三個方面著手，激發學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略

詞匯是學習英語的三要素之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動和有效呢？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

一、重視課前的預習、為課堂教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。只有學生自主學習時，他們的學習效率才是最高的。課前的預習過程就是學生自主學習的過程。所以我們老師要引導學生主動預習，掌握正確預習的方法，使他們嘗到預習帶來的甜頭。在上新課的前一天，我會先讓學生預習單詞，并要求學生利用網絡按一定的方法和順序去進行。一猜單詞的發音——怎么讀；二看單詞的構成——怎么寫；三找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）——詞義及用法；四想同類同形的詞——找回憶；五查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。例如學生在預習單詞dream時，他們會聯想到dress和cream來幫自己理解和記憶，這樣在課堂上學習時，就不像是在進行新知識的學習，更像是在復習舊的知識。學生也就輕松地掌握了新內容，嘗到了預習帶來的甜頭，再加上教師的鼓勵與表揚，這樣的預習很容易被學生接受，從而很好地為課堂的單詞教學鋪了路。

二、活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦

1.創設情境，增強詞匯教學的直觀性。情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解，消化并吸收。把單詞在情境呈現出來是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教wonderful一詞時，我邊教邊帶領學生做翹起兩個大拇指的動作，給學生看網上說這個詞的人物的表情和動作，并且在課堂上直接用這詞來表揚表現突出的學生，這樣學生很快就領會了這個詞的意思和用法。因此，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓學生在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而真正做到對所學單詞學以致用。

2.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性。游戲教學符合小學生的心理特征和性格特點，有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。例如：我在進行詞匯教學時，設計了不同類型的游戲，有look for friends，Passing game，Touching game等。Look for friends指的是我讓學生試著找出與新單詞意思相近的詞做朋友，并開展小組比賽，在單位時間里找得最多的小組可以重新選詞，然后繼續這個游戲。這樣，學生就會很有興致，也就加深了對所學單詞的印象。

3.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，但簡單的跟讀方法難免使學生覺得枯燥無味，從而使學生失去學習的興趣。因此，在詞匯教學中，我們可以選擇現成的或結合網上資源創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復和鞏固。

三、活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性

1.活化作業的趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師。而要使學生對作業感興趣，我們教師就必須在作業的設計上下一番工夫，使我們的作業有一定的趣味性。如在學生完成《Bens birthday》一課的學習后，我讓學生在自己的紙上畫一棵簡單的樹，然后讓學生用學過的句型來詢問家庭成員的生日，將這些生日用英語表達在樹葉上。最后，將學生的這份作業展示在網上，供大家欣賞。這樣有趣味性的作業不僅可以幫學生復習所學的知識，還可以使學生體會到做作業過程中的樂趣，使他們對作業的態度從“要我做”轉變到“我要做”，從而形成良性循環。

2.使作業有開放性。我們教師在布置作業時應當尊重學生的差異和個性。而開放性作業的設計與實踐是尊重學生差異和個性的必要措施。開放性作業的答案不是唯一的，它可以是多種多樣的。在學生學完《My e-friend》之后，我讓他們給自己的網友寫信，這些信經大家一起修改后再發出去，每位學生的信的內容肯定是不一樣的，每一封信都是他們智慧的結晶。這種開放性的作業是培養學生探究求異創新的有效形式之一，在鞏固知識的同時也促進了學生的發展。

3.改進作業的評價方式。多樣的作業評價方式也可以提高學生作業的質量，如果我們老師同一把尺子量所有的同學的作業，那么作業評價只起了檢查的功能，其實，多樣的作業評價方式可以對學生的作業起到激勵的作用。因此，我在學生的作業上除了打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”之外，還給他們畫上大拇指、笑臉、哭臉或敲上表揚鼓勵的印章等等，或親筆寫上的Good job！ Excellent！ Wonderful！ Try again！等等，學生都很高興，互相欣賞我對他們的評價，同時也期盼著下次的作業的評價。

這些多樣的作業評價方式使學生做作業時比以前加倍認真了，當然，他們作業的質量也就明顯提高了。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。以上只是我個人對網絡環境下高年級詞匯教學的一點想法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。我相信，只要我們教師遵循教育教學規律，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，就能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳本虎.英語學習策略[M].安徽教育出版社，2011.

[2]王電建.小學英語教學法[M].北京大學出版社，2012.