對(duì)思品課堂教學(xué)的分析與探討

羅小明

摘 ?要：對(duì)于教材的選用、思品課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，卻一直是中心任務(wù)于思品教研工作來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)關(guān)鍵課題于思品老師們而言。為了培養(yǎng)及造就學(xué)生在思品課堂上的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，老師要以學(xué)生為本，且有必要踴躍的優(yōu)化課堂教學(xué)、提高自身素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新性工作，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在此，本文主要針對(duì)思品課堂教學(xué)中的一些普遍問(wèn)題，對(duì)強(qiáng)化思品課堂教學(xué)闡述了幾點(diǎn)建議措施。

關(guān)鍵詞：思品;課堂教學(xué);問(wèn)題及其優(yōu)化

一、思品課堂教學(xué)存有的問(wèn)題探究

1.情境創(chuàng)設(shè)不顧教學(xué)實(shí)效性，一味追求時(shí)髦

在一定的情境下，人們總會(huì)產(chǎn)生情感、思索，所以為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師可以創(chuàng)設(shè)出具體的情境于教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)具體的情境中，學(xué)生會(huì)自主的去觀看、發(fā)掘、領(lǐng)悟，也就和老師有所共鳴，打開(kāi)創(chuàng)造性的思想活動(dòng)，進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)變成探究能力。不過(guò)，有某些思品老師卻存有誤區(qū)在情境創(chuàng)設(shè)方面：太過(guò)專(zhuān)注于情境化教學(xué)，比較注重形式上的華麗、新穎，希望在每個(gè)教學(xué)步驟上都能大放光彩，導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)效性，盲目追求創(chuàng)造情境，讓其丟失了原有的價(jià)值。如：有一位老師在對(duì)某一課題進(jìn)行講授時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就采用了多媒體播放的形式，在對(duì)其提問(wèn)，一開(kāi)始學(xué)生還會(huì)對(duì)老師提的問(wèn)題加以激烈談?wù)摚芍螅蠋熕岬膯?wèn)題卻沒(méi)引起學(xué)生的任何反應(yīng)，課堂一片寂靜，再?zèng)]之前所討論問(wèn)題的熱情了。故此可見(jiàn)：即使老師所采用的材料的渲染力很強(qiáng)，課堂氣氛活躍，多媒體教學(xué)的手段也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但卻因?yàn)椴シ艜r(shí)間過(guò)久，讓學(xué)生沉迷其中，注意力無(wú)法集中，也就不能很好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此可知：老師勞心勞力所創(chuàng)造的情境，卻沒(méi)有起到該有的成效，不僅對(duì)學(xué)生的思維有所擾亂，而且不易于傳授重點(diǎn)知識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)形式主義嚴(yán)重，金玉其表

新課改下有要求對(duì)學(xué)生主體地位加以突出，還提倡學(xué)生要自主的參加、合作交流。不僅要求學(xué)生“動(dòng)腦”，還要“動(dòng)嘴”。在課堂中，讓學(xué)生不要只做木頭人，而要成為主人。這樣一來(lái)，提供了學(xué)生參與交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生間的互動(dòng)、擴(kuò)展了思維、群策群力及問(wèn)題得以解決;有益于學(xué)生自主合作的精神得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力有所加強(qiáng)。

3.“創(chuàng)新教材”舍近求遠(yuǎn)

即使新課改有提倡用教材而不是教教材，要求老師不能照本宣科，不過(guò)卻仍有一些老師總視教材為無(wú)物，注重于課外資源的開(kāi)拓，輕視教材的研討。例如：在《正確認(rèn)識(shí)從眾心理與好奇心》這一課題中，其內(nèi)容比較規(guī)范、整齊，體系也較為明晰，也易掌握當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師設(shè)置情境時(shí)，只需依據(jù)重、難點(diǎn)就可很好達(dá)到課標(biāo)的要求，可某位老師偏偏就填充了許多的課外資源，將課本材料整個(gè)摒棄。當(dāng)然老師可以說(shuō)是很用心的搜聚了很多社會(huì)實(shí)例于課前，不過(guò)應(yīng)知道課本資料并不是沒(méi)用的擺設(shè)。所以老師要深度開(kāi)掘教材，仔細(xì)推敲，不要偏離教材，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)予以沖破，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)加以疏導(dǎo)。

二、關(guān)于思品課堂教學(xué)究竟怎樣優(yōu)化的思考

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性

為了可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)自主以及討論問(wèn)題的興致，老師在課堂上所策劃的問(wèn)題可與相對(duì)應(yīng)的情境（像學(xué)生周?chē)氖虑椋┫嘟Y(jié)合。從而充足展現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效。這要求思品老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選取，挑選可以引發(fā)學(xué)生情感進(jìn)入的內(nèi)容，選擇可激發(fā)學(xué)生新奇心理的內(nèi)容，不過(guò)內(nèi)容要和課時(shí)主體相符，且要注視重量，要適度。對(duì)課堂教學(xué)的密度有需要適當(dāng)加強(qiáng)，可起到課堂教學(xué)效益提高的作用.

2.注重課堂的生動(dòng)性、實(shí)效性

在上面，我們知道合作形式的華而不實(shí)，而究竟怎樣進(jìn)行有效的合作探討？其實(shí)老師可以按照教學(xué)的目標(biāo)，必須適宜籌劃，設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要從學(xué)生的認(rèn)知角度著想，不可太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)到問(wèn)法明確。其次，分組務(wù)必合理，讓學(xué)生在討論時(shí)有歸屬感、有紀(jì)律，不存在余暇人員;也不能讓優(yōu)秀生獨(dú)自發(fā)言，應(yīng)讓小組成員都能發(fā)表自己的思維想法，最后變成小組的主見(jiàn)。最終，老師點(diǎn)評(píng)時(shí)要一陣見(jiàn)血，對(duì)學(xué)生的思維火花擅長(zhǎng)捕捉，并且要給予激勵(lì)、指引、總結(jié)、提升。總之既要側(cè)重課堂中的生動(dòng)性，也要珍視實(shí)效性，用樸質(zhì)接替喧嘩，用樸實(shí)接替奢華。

3.創(chuàng)造性使用教材

對(duì)于思品教材的運(yùn)用和語(yǔ)文課本的運(yùn)用之間是有差別的。語(yǔ)文課是全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而思品課是集中練習(xí)學(xué)生的知、情、行、意，主要是將課文中的道德事例與學(xué)生自己腦中的原本現(xiàn)象加以比較，助學(xué)生可以歸納總結(jié)出道德觀念的根本要求。所以，老師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)出發(fā)，靈巧、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材內(nèi)容，選出最合適的教學(xué)方法，不要舍近求遠(yuǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不難看出筆者對(duì)思品課堂教學(xué)的一些看法，當(dāng)然，在教學(xué)中，怎樣貫徹落實(shí)，將教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓其真正融入到學(xué)生的心中，這就與老師的辛勤勞動(dòng)脫離不開(kāi)了。特別要注意陳舊形式要結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容上，而教學(xué)策略方面，著重老師主導(dǎo)結(jié)合于學(xué)生主體作用，只有如此，思品課堂才很好的表現(xiàn)出它本身的質(zhì)樸美。

參考文獻(xiàn)：

[1]王豪杰.新課改下思品課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014年5期.

[2]翟興報(bào).搞好思品課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]《讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）》2013年21期.

[3]張文濤.思品課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J]語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013年8期.

（作者單位：廣東廣州市南國(guó)學(xué)校）endprint