高職三年制護理專業學生學習動機現狀調查分析

金 莉

(盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000)

學習動機是激發個體進行學習活動, 維持已引起的學習活動, 并驅使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態[1]。以往研究[2]顯示，學習動機直接影響學業成績。學習動機水平的強弱、高低直接影響著學習活動的持久性以及學習成就[3]。護理工作是一項特殊的職業，它與廣大人民群眾的生命健康息息相關，不容許一點差錯，這就需要護生在校期間努力學習，打好堅實基礎。隨著國家大力推進職業教育發展，高職人才培養模式和招生模式的不斷改革創新，高職教育得到了快速發展，年均招生人數已經超過普通本科院校[4]。目前，高職護理學生是構成護理隊伍的主體，是關系到護理隊伍整體素質和發展的重要群體[5]。本研究主要探討高職三年制護理專業學生學習動機的現狀及影響因素，為護理教育提供參考依據，現報道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省高職護理專業三年制學生為總體，采用便利抽樣抽取其中兩所院校540名學生為研究對象，其中，男8名，女532名；大一278名，大二262名；城鎮207名，農村333名；獨生子女251名，非獨生子女289名；單親家庭39名，非單親家庭501名；家庭氛圍：和睦安寧431名，偶爾爭吵91名，經常爭吵6名，父母分居12名；家庭人均月收入：1000元以下203名，1000～2000元202名，2000～3000元79名，3000元以上56名；是否為學生干部：院系干部55人，班干部109名，群眾376名；是否喜歡本專業：喜歡345名，不喜歡51名，無所謂喜不喜歡144名；畢業后打算：繼續升學105名，本專業就業351名，轉行16名，未考慮68名；前景展望：很好173名，一般340名，很差27名。

1.2 研究方法

1.2.1 調查工具

采用田瀾和潘偉剛[6]編制的大學生學習動機問卷。該問卷分內部動機和外部動機，各有兩個維度。內部動機含求知興趣和能力追求兩個因素，外部動機含聲譽獲取和利他取向兩個因素，共34個條目，采用五點評分方法。

1.2.2 調查方法

測評工作統一于2013年12月份上旬進行。研究組教師統一指導語，利用自習時間發放問卷，20min后收回。問卷由每位學生獨立完成，采取無記名方式調查，所填資料完全保密。共發放問卷554份，剔除作答不完整和呈明顯規律答案的問卷，回收有效問卷540份，有效率達97.5﹪。

1.2.3 統計學方法

采用SPSS19.0軟件對錄入數據進行分析，一般情況采用頻數進行描述性分析，學習動機分值采用均數±標準差表述，不同人口統計學指標分組學生的學習動機情況采用t檢驗或單因素方差分析比較，對于方差分析發現組間有差異者，采用SNK法或Duncan法進行兩兩比較。

2 結果

2.1 高職三年制護生學習動機得分情況

本研究中540名高職護生學習動機總分為（125.21±25.74）分，各維度評分由高到低依次為：求知興趣（38.4±9.36）分，能力追求（33.04±6.92）分，利他取向（29.21±8.24）分，聲譽獲取（24.56±6.56）分。內部動機（71.44±14.33）分值明顯高于外部動機（53.77±13.33），與劉芳[7]研究結果一致。

2.2 對高職護生學習動機無影響和影響較小的因素

不同性別、是否為獨生子女、是否為單親家庭、不同家庭氛圍的高職護生學習動機無差異（P〉0.05）；不同家庭所在地高職護生學習動機比較，農村護生的學習動機、外部動機、利他取向得分高于城鎮護生，P值分別為0.036、0.045、0.010，差異有統計學意義(P?0.05)；不同家庭人均月收入高職護生學習動機比較，僅聲譽獲取維度差異有意義，P值為0.036，經SNK比較發現，家庭人均月收入在2000～3000元的護生學習動機高于月收入3000元以上護生，差異有統計學意義；是否為學生干部的高職護生學習動機在求知興趣、聲譽獲取兩個維度有差異，P值均為0.027(P?0.05)，進一步進行兩兩比較，院（系）學生干部的求知興趣和聲譽獲取得分顯著高于班干部和群眾組，有統計學意義；畢業后不同打算高職護生學習動機在學習動機總分和求知興趣兩方面存在差異，P值分別為0.045和0.029(P?0.05)，經SNK法兩兩比較顯示結果無差異，Duncan法比較結果顯示本專業就業和繼續升學護生求知興趣維度得分顯著高于轉行護生，而學習動機無差異。

2.3 對高職護生學習動機有影響的因素

2.3.1 不同學校高職護生學習動機比較

表1顯示，兩所學校高職護生除能力追求維度無差異外，其它各維度均存在顯著差異（P?0.01）。

表1 不同學校高職護生學習動機比較

2.3.2 不同年級高職護生學習動機比較

表2顯示，不同年級高職護生學習動機、內部動機、外部動機、利他取向、求知興趣各維度差異顯著（P?0.01），即大一學生在該些項目上的得分高于大二學生。

表2 不同年級高職護生學習動機比較

2.3.3 是否喜歡本專業高職護生學習動機比較

表3顯示，是否喜歡本專業高職護生學習動機各維度差異顯著。兩兩比較發現，喜歡本專業護生在求知興趣、利他取向、內部動機、外部動機、學習動機維度得分顯著高于不喜歡和無所謂喜不喜歡護生；在聲譽獲取維度上喜歡和不喜歡有差異；在能力追求維度上喜歡和無所謂喜不喜歡有差異，說明明確的態度很重要。 2.3.4不同前景展望高職護生學習動機比較

表4顯示，不同前景展望高職護生學習動機各維度差異顯著。兩兩比較結果顯示，對前景展望很好和一般護生在學習動機、內部動機、利他取向、能力追求維度得分顯著高于很差護生。對前景展望很好護生聲譽獲取和外部動機維度得分顯著高于對前景展望很差護生。不同前景展望護生求知興趣維度得分差異顯著，即很好>一般>很差，見表5。

3 討論

3.1 高職三年制護生學習動機特點

本研究結果顯示，高職三年制護生學習動機及各維度得分較高。原因可能為：①護生結束了高中枯燥的學習后，進入大學首次接觸護理專業課程，新鮮感較強，努力想展現一個全新的自己，并希望做出一番成績；②任艷認為，護理工作較穩定，就業難度低，有良好的專業回報[8]，是女性較理想的職業選擇。高職護生在填報高考志愿時，意味著她們已經從內心接受以后從事護理行業這一事實，好奇心促使其對護理專業產生興趣；③護理工作是一項關乎性命的工作，目前由于護士工作疏忽導致的醫療糾紛頻頻見報，護生為了更好的工作、保護自己，避免差錯而不斷努力學習。

表3 是否喜歡本專業護生學習動機比較

表4 不同前景展望護生學習動機比較

3.2 不同學校高職護生學習動機的差異

兩所學校護生學習動機存在顯著差異，即學校2護生的學習動機顯著高于學校1護生的學習動機。進一步分析發現，兩所學校在課程設置方面幾乎相同，而高考錄取分數線存在明顯差異，即學校1的錄取分數線為理科260分，文科368分，學校2的錄取分數線為理科396分，文科442分。理科分數相差130分，文科相差74分。分數代表學習成績，李鳳杰研究[2]顯示，學習動機直接影響學業成績，而學習成績反饋又可激發學生進一步學習的愿望。學校2護生在入學起步階段的整體學習成績和學習動機較高，學習氛圍相對濃厚，因而學習動機得分較高。這就提示高職院校是否應適當提高護理專業錄取分數線。護理鼻祖南丁格爾在創辦護士學校時對學員的挑選十分嚴格，而現在護理專業的門檻較低，似乎人人都可以邁進，造成護生學苗良莠不齊。而護士是人民群眾生命安全的守護者，來不得半點差錯和疏忽，在入學起步階段就應把好關。

3.2不同年級高職護生學習動機的差異

大一學生在學習動機上明顯高于大二學生。與程小萍研究結果一致[3]。這可能與高職護生結束了高中枯燥的學習后，對大學環境新鮮感較強，努力展現一個全新的自己，并希望做出一番成績。而大一課程為公共基礎課和專業基礎課，延續了高中時的枯燥，又有大量需記憶的內容，學生經過一段時間的學習后激情漸漸褪去，再加上高職學習氛圍整體不佳，學生對環境已逐漸熟悉，考試壓力不大，因此學生學習動機下降。這就提示護理教育者：①合理設置課程，對護理專業影響不大的課程如數學、化學等是否應刪去，而增設形式多樣、具有彈性和特色、內容新穎、貼合護生實際的思想教育等選修課程，是一個值得探討的問題；②任課教師改進教學方法，不要一味的講教材，應走進臨床積累一些鮮活案例，讓課堂變得生動，吸引學生注意力；③采取改革考試制度，加大考試力度，縮小出口，突出重點學科，減少考試科目，筆試和技能相結合的方法，讓學生重視考試，認識到不努力學習就無法從事護理行業，以此來調動學習的積極性。

3.3 是否喜歡本專業和對前景的展望高職護生學習動機的差異

對本專業的態度直接影響學生的學習動機，喜歡護理專業、對護理專業前景展望好的學生，對護理專業有興趣，有求知的欲望，因而其學習動機強。這就提示護理教育者：①高職護理院校在學生入校后集中講解護理相關知識，讓學生明白護理是什么，護士是干什么的，做好前期的鼓勵和動員工作，若學生實在對護理專業不感興趣，綜合院校可給予二次選擇的機會如轉專業，避免學生不喜歡不學、學完不用的資源浪費；②給予正確的引導，鞏固專業思想，提升專業認同感，培養專業興趣。可充分利用學校資源，開展各種豐富多彩的文化活動和專業活動，如各種護理競賽、知識講座、臨床優秀護士現身說法等，讓學生開闊視野，與護理前沿接軌。

表5 求知興趣在不同前景展望護生中兩兩比較

[1] 李伯黍,燕國材.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2000: 215.

[2] 李鳳杰.大學生學習動機結構、發展特點及其對學業成績的影響[J].遼寧教育行政學院學報,2011,28(4):36-38.

[3] 程小萍，邱忠儀，李文敏等.高職護理專業學生學習動機的現狀調查及影響因素分析[J].中國實用護理雜志,2010,26(24)：1-3.

[4] 翁愛萍.高職院校大學生心理健康教育模式的探討[J].社科縱橫,2013（28）:340-342.

[5] 劉華云,諶永毅,蔣曉飛等.高職護理學生人格特質與心智覺知的關系探討[J].中國實用護理雜志,2014,30(5):19-21.

[6] 戴曉陽,常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社,2011:254-257.

[7] 劉芳.咸陽市某醫學院校90后護生學習動機影響因素調查[J].醫學與社會,2013,26(6):85-88.

[8] 任艷,胡曉瑩.護理實習學生學習動機和師生關系的研究[J].中華護理雜志,2012,47(6):521-525.