人教版與蘇教版初中語文教材實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)的比較研究

陳靜

人教版與蘇教版初中語文教材實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)的比較研究

陳靜

通過對(duì)語文教材的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)在教材中占重要地位。本論文將對(duì)人教版和蘇教版初中語文教材實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及識(shí)字與寫字進(jìn)行對(duì)比分析二者的異同。

人教版；蘇教版；實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)；比較研究

一、研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)語文專家和學(xué)者也開始對(duì)教材實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究，但是多數(shù)研究屬于經(jīng)驗(yàn)式探討和對(duì)比研究也取得一些成績，但是沒有進(jìn)行更加深入化、細(xì)致化的研究與分析。

二、兩套教材中實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)的比較

（一）閱讀部分編排的比較

新課標(biāo)出臺(tái)后，人教版的課后閱讀練習(xí)改成“研討與練習(xí)”。要求是“注重情感體驗(yàn)”、“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”、“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”、“具有獨(dú)立閱讀能力”。例如《人類大地》中練習(xí)的題目是∶“你是如何理解冒險(xiǎn)的意義的？”這一題目既可以鞏固知識(shí)還可以發(fā)散學(xué)生的思維。

其題量較少，其目的是讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)。如《紫藤蘿瀑布》的課后題只有三道。其題型的設(shè)置是與課文緊密結(jié)合。每篇課文后都會(huì)有延伸性的題目。如《我的信念》的課外閱讀《居里夫人傳》，就是由課文延伸出的相關(guān)閱讀。

蘇教版教材的“探究?練習(xí)”，更加重視學(xué)生閱讀量的積累、對(duì)文章的感知以及對(duì)閱讀方法探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版初中語文教材的閱讀練習(xí)更重質(zhì)量，蘇教版語文教材將傳統(tǒng)的比較閱讀和背誦的篇目做了刪減，增加了很多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)意、揣摩、感知題。其整體感知題更加凸顯發(fā)散性思維的練習(xí)。多解創(chuàng)意題型具有開放性，如《石榴》一文的課后閱讀練習(xí)是給定幾個(gè)事物的例子，要求仿照這些例子寫一篇文章。積累題型多為熟讀和背誦課文。

首先，閱讀練習(xí)的共同點(diǎn)。第一，兩套教材在題目的語言溫和，多為“你如何看待這種線”、“說說你的看法”等等。第二，兩套教科書課后課后閱讀練習(xí)的題量大致一致。第三，兩套教材的課后閱讀練習(xí)題較開放，數(shù)量減少，題型上關(guān)注文章細(xì)節(jié)，也有對(duì)文章的宏觀把握，開放的題型給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。其次，閱讀練習(xí)的不同點(diǎn)

人教版教材給定的練習(xí)題目多為教會(huì)學(xué)生陳述性話語；而蘇教版教材較少。人教版教材更多地設(shè)置模仿課文類型寫文章、課內(nèi)外文章進(jìn)行對(duì)比等題型；蘇教版教材則更加注重對(duì)文章的真題體會(huì)、小組交流、對(duì)課文語言的賞析等題目。

人教版教材的練習(xí)中設(shè)置了很多與課文相關(guān)的延伸題目。如《郭沫若詩兩首》課后課后閱讀練習(xí)是通過觀察星星和搜集相關(guān)的天文資料寫一篇短文。但是蘇教版在這一方面欠缺。

最后，兩套教科書的課后習(xí)題都注重對(duì)文章的整體感知，基本上都是閱讀理解的系統(tǒng)知識(shí)，但是對(duì)基礎(chǔ)的語文閱讀知識(shí)都很少涉及，這樣很容易造成基本功不扎實(shí)等問題。

（二）寫作部分的比較

人教版教材將寫作納入到了綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫作的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)與閱讀文章的表達(dá)方式相一致。例如綜合性學(xué)習(xí)“背起行囊走四方”中要求學(xué)生寫一篇游記，依然與本單元的課文閱讀選篇相關(guān)。

蘇教版教材每個(gè)單元都設(shè)置有寫作教學(xué)，其更加關(guān)注情景的安排，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中的表達(dá)能力，使他們在其中有所思有所想。蘇教版作文系統(tǒng)按照新課標(biāo)的寫作要求，“采取多維多角度螺旋式遞進(jìn)序列”?！耙宰x導(dǎo)寫”的短文簡短活潑，作文題目以靈活、自由的新材料、新情境為主。與人教版不同的是還設(shè)置了作文修改的專題訓(xùn)練。

人教版與蘇教版初中語文教材涉及的寫作中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，都注重學(xué)生用心感受生活。同時(shí)兩版語文教材都涉及應(yīng)用文寫作練習(xí)。

人教版與蘇教版初中語文教材中寫作設(shè)計(jì)的方面∶首先，人教版教材中寫作貫穿予綜合性學(xué)習(xí)之中；蘇教版教材則是二者分開的，寫作題目由特定的寫作指導(dǎo)和寫作情境組成；其次，蘇教版較人教版教材寫作部分最大的特點(diǎn)是設(shè)有修改作文的專題，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。

但需要注意的是兩套教材都沒有對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹和理論指導(dǎo)。造成了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的狀況。

（三）口語交際部分的比較

人教版教材中，口語交際與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在綜合性學(xué)習(xí)“成長的煩惱”中，要求學(xué)生說出自己的煩惱，與同學(xué)交流，尋找解決方法。這些口語交際活動(dòng)將生活體驗(yàn)與語文知識(shí)結(jié)合，既提高學(xué)生的口語表達(dá)能力又提高了語文素養(yǎng)。

蘇教版口語交際用典型的情景事例來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使口語交際形成一個(gè)完整的體系。如口語交際專題“婉轉(zhuǎn)拒絕”，活動(dòng)列舉了名人用語言智慧拒絕了不合理的要求，受到公平待遇，之后設(shè)置了相關(guān)的練習(xí)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)部分的比較

人教版教材在綜合性學(xué)習(xí)中融入了寫作和口語交際，而蘇教版教材這三者單獨(dú)出現(xiàn)的。人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)，并且分為三個(gè)大綜合和三個(gè)小綜合，大綜合旨在聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。而小綜合，主要是寫作和口語交際的練習(xí)。蘇教版教材綜合實(shí)踐活動(dòng)與本單元課文相結(jié)合，展現(xiàn)生活中的情境。

（五）識(shí)字與寫字部分的比較

新課標(biāo)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，人教版初中語文教材在識(shí)字與寫字部分“讀一讀，寫一寫”，讀寫本科中涉及的生字詞以及重要成語，而蘇教版也設(shè)有專門的生字單元，數(shù)量并不多。兩版教材都忽略了寫字的重要性，易造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問題。

三、結(jié)語

通過上述比較，兩版教材都具有很強(qiáng)的目的性、啟發(fā)性，符合青少年身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文應(yīng)用能力。

［1］張佩琳.人教版與蘇教版高中教科書作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和教學(xué)策略研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［2］汪志虹.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，蘇教版七年級(jí)卜冊介紹［M］.江蘇：江蘇教育出版社.2011.

［3］王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究［M］.北京：高等教育出版社.2001.

（作者單位：長春師范大學(xué)）

陳靜，女（1988-），山東單縣人，學(xué)歷：研究生在讀，研究方向：語文課程與教學(xué)論。