高職院校有效課堂管理的思考

魯敏

高職院校有效課堂管理的思考

魯敏

課堂是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生與教師交流的重要場(chǎng)所，保證良好的上課氛圍，做到最佳的課堂管理，才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課堂管理是所有教師不可推卸的職責(zé)。本文從目前高職院校學(xué)生課堂現(xiàn)狀入手，歸納了課堂管理中出現(xiàn)的眾多問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)課堂管理存在的問題進(jìn)行分析，并“對(duì)癥下藥”，對(duì)有效課堂管理的策略與技巧進(jìn)行了粗淺的探討，以期能夠?yàn)闃I(yè)界同仁提供一定的借鑒，讓教學(xué)工作事半功倍。

高職院校；課堂管理；問題探索

在當(dāng)今瞬息萬變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)院校的教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。如何進(jìn)行有效的課堂管理一直是高職院校教師們非常關(guān)注的問題。關(guān)于有效課堂管理的探究，是一個(gè)有著廣闊空間的領(lǐng)域。

一、有效課堂管理對(duì)高職院校的重要性

課堂管理，是指教師在課堂教學(xué)過程中，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，解決學(xué)生中發(fā)生的問題，從而創(chuàng)設(shè)一種良好的秩序，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最大可能的提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)化行為。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理成為教師最為關(guān)心和最棘手的問題。研究高職院校有效的課堂管理，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才有著重要意義。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，也是達(dá)到良好教學(xué)效果的必要條件。有效的課堂管理是有效教學(xué)的前提和保障。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要作用，并對(duì)它在教學(xué)實(shí)踐中的方法技巧作出一些有益的探究。

二、高職院校課堂管理出現(xiàn)的問題及管理難的原因

在很多高職院校里，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課遲到、上課睡覺、玩手機(jī)，趴在課堂上呼呼大睡的景象，這些現(xiàn)象對(duì)教師和學(xué)生來說都習(xí)以為常，學(xué)生一提到上課就提不起興趣，很多人上課經(jīng)常不帶書本……

教師們?cè)诮虒W(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。有的對(duì)于混亂的教室無可奈何，有的對(duì)于沉寂的課堂束手無策，甚至有的青年教師偏頗的認(rèn)為：教不教是我的事，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事……新的時(shí)代，新的形勢(shì)，對(duì)高職課堂管理提出了比以往任何時(shí)候更高的要求。針對(duì)課堂管理出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行分析，原因主要基于兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

目前高職院校的學(xué)生生源，從總體來看不是很理想，導(dǎo)致最終通過高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)不是特別優(yōu)秀的學(xué)生了。普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，注意力不集中，自信心也不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很大一部分不是出于自身渴望學(xué)習(xí)，而是應(yīng)付家長的需求，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏了解，存在著厭學(xué)的共性，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)等，彌漫著散漫的課堂氛圍。

（二）學(xué)校和教師方面

高職院校對(duì)教師教學(xué)有獨(dú)特的要求，從現(xiàn)今的實(shí)際情況來看，大部分高職在技能操作，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面本身嚴(yán)重不足，受制于此，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)的無法開展。與此同時(shí)，從教師來看，高職院校的很多教師又是來自于高校的畢業(yè)生，接受傳統(tǒng)的高等教育，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校的課程和教學(xué)特點(diǎn)又缺乏了解，實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，重視知識(shí)傳授，輕視技能掌握，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法積極有效的參與課堂，整個(gè)課堂氛圍越來越差，漸漸的，教師也失去了教學(xué)的熱情，對(duì)課堂的要求也就越來越低，對(duì)學(xué)生的課堂管理就呈現(xiàn)出放任的狀態(tài)。

三、高職院校有效課堂管理的探索

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是說，教師在上這一堂課的時(shí)候，不僅僅是站在教室的一端講解知識(shí)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施者，是整個(gè)這一堂課的管理者。管理的方式因時(shí)因地而異，也因管理者的氣質(zhì)、被管理者的具體情況而異，課堂管理也是管理，也逃不出這一基本法則。

（一）充分了解學(xué)生的需求，給予學(xué)生更多的關(guān)懷。

我們對(duì)課堂進(jìn)行管理的根本目的不是控制學(xué)生的行為而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理。有人說：一名優(yōu)秀的教師不用訓(xùn)斥、處罰或威脅這些強(qiáng)迫手段，而是基于學(xué)生的需要去幫助、激勵(lì)他們，在如沐春風(fēng)的課堂氣氛中達(dá)到課堂管理的良好效果。教師要想進(jìn)行有效的課堂管理，必須了解學(xué)生的需求。只有了解了學(xué)生的需求是什么，才能根據(jù)不同的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，令其積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。作為一名教師，一定要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

面對(duì)不守規(guī)矩的學(xué)生，在教學(xué)過程中，多了解學(xué)生的所思所想，拓寬溝通渠道，拉近和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生既尊敬老師，又相信老師。我們可以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，如就業(yè)、談戀愛、理想、學(xué)習(xí)等相關(guān)的問題進(jìn)行交流，增進(jìn)師生接觸的密度，增加師生交流的頻度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭(zhēng)去滿足他們，并且激勵(lì)他們，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心中所求。最終，循序漸進(jìn)的師生之間的關(guān)系就會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，課堂管理也會(huì)收到意想不到的效果。

（二）課堂管理中教師要始終保持積極健康的情緒

有時(shí)，學(xué)生整體的表現(xiàn)會(huì)令教師極為不滿。此外，一個(gè)班級(jí)也常會(huì)有令教師頭疼不已的學(xué)生，再三的警告，也無濟(jì)于事，甚至?xí)衼硭麄兊捻斪病４藭r(shí)切記：學(xué)生犯錯(cuò)誤是再也正常不過的事情，千萬不要把學(xué)生的過錯(cuò)理解為是對(duì)你的不敬。情緒具有傳染性，激烈而有失分寸的語言經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生對(duì)你的厭惡與反感。教師應(yīng)該做的是深呼吸，讓自己心平氣和，然后面帶微笑，大度而巧妙的化解這一切。教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也品嘗生活的酸甜苦辣。但是為人師，首先要為精神之師，不管個(gè)人面臨多大的困難，受多大的委屈，在學(xué)生面前必須振作精神，應(yīng)對(duì)自如，切忌情緒化，否則在管理學(xué)生的時(shí)候心態(tài)失衡，難免把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂，提高教學(xué)藝術(shù)

1.抓好課堂三個(gè)時(shí)間點(diǎn)

教師對(duì)每一節(jié)課的開始、中間和結(jié)尾要抓好。剛一上課，教師不要急于講課，教師不妨與學(xué)生簡(jiǎn)單聊一下他們所關(guān)心的事情。只需三言兩語，便拉近了與學(xué)生的心靈距離。教師走進(jìn)教室，心里面滿是教學(xué)內(nèi)容。往往也一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生也做好了上課的準(zhǔn)備。其實(shí)不然。學(xué)生

的心靈世界豐富多彩。新近發(fā)生的大事，同學(xué)之間的摩擦，窗外的新鮮景致，甚至于教師新穿的一件衣服，都會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。親其師而信其教，下面的教學(xué)活動(dòng)便能夠有效的開展了。授課過程中，有些學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，采用一些幽默的語言，，開開玩笑等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生已感到困乏的前提下，教師如果繼續(xù)灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學(xué)效果。

2.授課方法要靈活，張弛有度。

課堂的教學(xué)方法很多，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生。單調(diào)、死板的教學(xué)方法易使學(xué)生感到索然無味，厭倦課堂教學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為。有的高職教師在授課過程中，只顧講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)不重視，最終致使輕松愉快的教學(xué)過程演變成令學(xué)生討厭的枯燥無味的活動(dòng)，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生課堂問題行為。教師在講課時(shí)要善于提高教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，將多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生達(dá)到先想學(xué)、繼而會(huì)學(xué)的境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，筆者在所教授的法律課堂上就會(huì)應(yīng)用到分組討論、角色扮演、模擬法庭、案例分析等多種教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。

3.創(chuàng)造平等和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。課堂教學(xué)中，師生互相尊重、同學(xué)關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，才會(huì)產(chǎn)生積極、健康、活潑的課堂氣氛。教師必須不斷更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到師生在教學(xué)過程中的平等地位，以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，擺正自己的位置，視學(xué)生如朋友，讓學(xué)生感到自己是具有獨(dú)立人格的，是被尊敬、被關(guān)愛的人。只有讓學(xué)生處于輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛中，才能保持對(duì)教學(xué)積極參與的態(tài)度。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師在課堂上應(yīng)用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生有如坐春風(fēng)的感覺。在平等和諧的課堂氣氛中，教學(xué)活動(dòng)才能高效地順利開展，課堂才能處處精彩。

有效的課堂管理考驗(yàn)著教師的各方面能力。對(duì)高職院校的教師來說，構(gòu)建積極氛圍的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂管理不是沒有方法可循，只要堅(jiān)定信念，努力嘗試轉(zhuǎn)變，肯定學(xué)生的潛能、關(guān)注學(xué)生需要，用豐富的課堂教學(xué)以及有效的教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生尋找適應(yīng)自己發(fā)展的道路，那么課堂管理就能達(dá)到最優(yōu)的效果。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）

魯敏（1981.08-），四川瀘州人，碩士研究生，四川城市職業(yè)學(xué)院法學(xué)副教授。