漢語國際教育專業碩士課堂控制性管理能力的培養

杜欣

漢語國際教育專業碩士課堂控制性管理能力的培養

杜欣

漢語國際教育專業碩士的培養，是讓學生能夠將理論與實踐相結合，是以國際漢語教師的職業需求為指向的。本文針對目前海外志愿者們在課堂教學管理能力方面的不足，提出要從幾個方面加強對漢碩學生控制性管理能力的培養，以保證既定教學目標能夠實現。

漢語國際教育；課堂管理；控制性；培養

筆者聽過北師大朱志平教授的一個會議發言，大意是說根據海外課堂教學的觀察以及調查反饋，現階段在海外擔任漢語國際推廣任務的志愿者，特別是我們各個高校培養的漢語國際教育碩士，在課堂中表現的教學能力尚可，但在管理方面存在著很大的問題，甚至不如一些非專業的志愿者表現好。聽后本人也查閱了相關文獻，發現這種說法果然不是夸大其辭，僅以泰國為例，可以看到很多熟悉國外教學情況的人這樣的評價“中方派遣教師因為語言文化生疏，經歷不足，造成障礙。”［1］“中國教師在泰國改變不了教學管理方式，不能針對泰國學生的特點加以調整。”［2］

既然這個問題很重要，我們又是如何研究解決的呢？筆者大致翻閱了一下近年的期刊雜志，發現針對漢語國際教育碩士海外教學能力的培養研究還是很多的，而關于管理方面，雖然也有提及，但是似乎沒有專門的論述。下面筆者愿意就此問題談談自己的看法。

教學管理是課堂教學正常進行的一個基本保障，是保證教學目標順利達成的一個必要手段。那么，如何培養漢語國際教育專業碩士課堂教學管理能力呢？筆者認為，控制能力的培養是一個重要的努力方向，因為“控制觀點是系統論的一個基本觀點，課堂教學是一個動態系統，是一個目的系統，為了完成教學系統的既定目標，排除使目的系統偏離預定軌道的種種干擾，使師生之間的交流暢通無阻，教師必須即時進行調整。”［3］我們需要培養的控制性管理能力就是使教學不偏離目標，順利在既定軌道上運行，保證整個教學過程順利進行的能力，它大體表現為如下四個方面：

首先是對自身的控制，第一個具體表現為對自己思維方式的控制，漢碩學生經過專業的培養教育，在國外工作的時候一定要隨時反思自己是否有跨文化交際的意識，思維上是否體現了文化上的兼容性甚至包容性，因為海外漢語課堂實質上是不同文化背景的兩方的交流，障礙應該是課堂上的主要矛盾，這種障礙包括語言交流上的，也包括文化上的，如何春風化雨地對障礙壁壘進行順利消除是教師的主要任務，任何不理解都能產生矛盾，所以教師一定要控制自己的思維方式，使其總是處于國際化的高度，不能固守某種執念，要以開放包容的態度接受和尊重學生在課堂上表現出的文化信息，同時引導學生能夠接受不同于自己文化的東西，求同存異，對學生來說，所謂“親其師則信其道”，唯有教師有這種多元文化共生的平等思想，才能得到學生的認可，這樣才能保證課堂教學順利進行，讓學生做到“有令則行，有禁則止”。自身控制的第二個表現是對自身情緒和狀態的控制。我們的漢碩學生實際上也是二十多歲剛成年的孩子，所謂成年，不過是指年齡上達到了一定的指標，但事實上，大部分學生都一直沒有離開過學校，第一次出國就要開始工作，而且大多學生是家里的獨生子（女），也是被家人一路呵護寵愛長大的，對他們來說，可能一點挫折，一絲委屈都會影響心情。如何學會控制自己的情緒，呈現一種完美的教學狀態就成了一個很關鍵的問題。每個人都會有不良情緒，但是能否控制好它需要的則是智慧，所以培養漢碩學生具有較高的情緒管理控制水平，加強教師責任感和使命感，呈現健康的心理狀態，是保證教學管理有序化的一個重要前提。

其次是對教學的控制。教學控制首要是控制教學目標。教學目標一定要具體不要空泛，舉例來說，一堂寫作課的教學目標可能是“讓學生學會環境描寫”而不應該是“提高學生的寫作能力”，具體可行的教學目標會讓學生有實在的收獲，這種成就感的存在會使課堂教學即使不經過特殊管理也能順利進行。第二個是控制教學內容。教學內容應該符合學生的“最近發展區”，應該是“跳一跳，夠得著”的籃板，讓學生有挑戰的興趣同時有獲得成功的渴望，它也應該且必須是富有趣味性的東西，不是任何脫離實際的強行灌輸，也不應該是教師的布道場，有興趣就有注意力和記憶力，所以有效地控制教學內容也是課堂管理的一個隱形手段。第三個是控制教學效率。教師一定要有效率意識，要重視教學內容、時間與結果三者之間的性價比，無論是教學環節和步驟的實施還是課堂活動的展開，都要有預設的時間，要有控制，如果任由自己或學生的興趣而天馬行空，短期看是破壞了教學進度和濫用了課堂時間，長期看在秩序的建立上給教學管理埋下了隱患。

再一點是對學生的控制。一是要控制學生習慣的培養，要有對常規管理規定切實遵守的意識。嚴明的賞罰措施是既定制度順利施行的根本保障，教師應努力在輕松的氣氛中自然地解決問題，比如遲到的同學吃不到老師的糖，上課發言積極的同學會得到一些獎勵，當然獎面不要太狹窄，要包括各個方面，讓每個人都有得到的可能。二要控制學生的情緒，兒童很容易激動，課堂上不要泛濫他們的感情，做游戲如果太興奮，教師要適時給他們“降溫”，如果孩子們對學習的內容毫無興趣，教師要給教學內容“加熱”，使氣氛活躍起來。

最后是對環境的控制，第一個是客觀環境的控制，教師當然要確保教室有適宜的溫度、柔和的光線和安靜的氛圍以保障教學的順利進行，第二個是軟環境的控制，包括學習氣氛和人際關系，教師要善于營造好的班級氣氛，通過適當干預，讓孩子們有合適的分組，融洽的關系等等，這些控制性的手段都會讓教學毋須管理而有效進行。

［1］陳秀珍.泰國漢語教學現狀與展望［D］.河北：河北師范大學，2011：10

［2］鄧科香.泰國初中學生韓語學習動機研究［D］.陜西：陜西師范大學，2010：32

［3］王春林.課堂控制與教學效率［J］.理論研究，1999（5）.

（作者單位：遼寧大學國際教育學院）

杜欣（1972—）女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，研究方向：漢語國際教育。