如何高效講評數(shù)學試卷

陳麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0094-02

數(shù)學試卷講評是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一，它是反饋教、檢查學的有效手段，一堂好的試卷講評課，應該具有鼓勵學生、糾正錯誤、落實基礎、開闊思路、熟練技能、提高能力、發(fā)展思維等作用。為了達到這些目標，我在反思總結以往做法的基礎上，從三個方面去作了一些初步的探索與實踐。

一、講前怎么做

講評前的不準備（了解不深、不全面），是導致講評效果低效的重要因素。做好兩個分析：一是試卷分析，考察的知識點是什么？考察的方式和題型是什么？難度怎樣？錯誤率怎樣？二是分析學生錯誤的原因，可分為四個方面：①教師方面：新授時的遺漏、錯誤。②知識方面：記憶、理解、區(qū)別與聯(lián)系、運用。③過程方面：審題、思路、方法。④非智力因素：學生心理。這是上好講評課的基礎。結合以往做法，我想“講前怎么做”可以采取以下策略：

策略1：用整體分析和個體分析相結合了解學生

在試卷批閱前后，我要做的是整體分析宏觀把握，即：①用旁注做好記錄。記錄典型問題（錯題較多，或有新意的）；②統(tǒng)計錯題，分類錯誤。統(tǒng)計在答題上存在的普遍性和典型性的錯誤，尤其要重視多次出現(xiàn)的錯誤。找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關鍵”點，并從教師的教、學生的學和教材編排三方面分析原因。③統(tǒng)計成績，分好分數(shù)段。讓每一個學生知道自己在哪個區(qū)間，從整體上分析整個班對這次測試的得失情況。

當然，個體分析和探源真實錯因也是要結合進行的，特別是對于幾個特殊學生，對于他們的特殊講評也是需要在總體講評后單獨進行的。

策略2：抓住重點和難點來確定（整合）講評內容。一份試卷包含的題目和知識點往往是很多的，講評時不可能也不應該面面俱到的在課堂上全部講解。需要根據(jù)每份試卷的命題特點，學生的考試結果來定。一般可以從以下幾個角度去確定講評內容：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系到后繼學習的重點知識，重要技能；平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；學生卷面上獨到見解的題。

策略3：要讓學生熟悉自己的考試情況。可實踐證明：讓學生帶著思考、帶著問題和帶著期望進入試卷講評課是非常有效果有必要的。可采取的具體做法是：試卷改好后，不是馬上分析，而是讓學生帶回家一晚。并提出要求：嘗試訂正錯誤，如果不懂做上記號；向家長（如果沒有人，就向自己）說一說自己為什么錯，怎么訂正的；在卷子上寫一寫自己哪里做得好。一方面讓學生有個足夠時間去自我反思、自我否定、自我訂正的過程。另一方面也讓家長了解自己孩子的學習成績。為第二天的講評課做好充分的準備。

二、講時怎么做

評講試卷時，切忌教師一言堂。教師要在多樣化的講評中抓住兩個核心：其一要激勵學生積極參與，讓學生真正為主體；其二教師講評善用變式，抓住重點，攻破難點，發(fā)展思維，改變行為，培養(yǎng)習慣。我想可以采取以下策略：

策略1：教師評和學生自評相結合激勵學生。①評成績。公布學生的成績，給學生排名次，的確會傷害學生，但不評成績，學生不知道自己在班集體中的大概位置，也會影響學生學習的積極性。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時對因學習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。②評書寫。書寫習慣不好，直接影響到學生的考試成績，這一點我是深有體會的，因此培養(yǎng)學生良好的書寫習慣一直是我教學中重點抓的內容，每次講評前，我都會評一評誰的數(shù)字寫的最清楚，應用題答題誰寫的最清晰等。③評方法。培養(yǎng)良好的學習方法也是學習的一個重要的起始目標。如，如何審題的方法、如果檢查的方法等等。在講評時要讓一些好的學生來介紹一下好的方法，說一說自己的心得。既能肯定這些學生，又能帶動其他學生，起到榜樣作用。事實證明，此法很有效。

除此之外，讓學生自我評：肯定自我優(yōu)點，感悟成功。

策略2：具體錯誤以學生為主進行分析。①錯因學生講。講評時，一部分學生已經(jīng)知道自己錯誤的原因了，因此不認真聽，反而影響課堂教學。應讓這些學生來當小教師，說一說這些題目原來是怎么想的，現(xiàn)在又是怎樣思考的，在給另一部分學生找到錯誤的原因的同時，又讓這些學生帶來成就感。②疑點學生辯。在試卷中，學生對題目的解答存在疑點是在所難免的。所以，在講評時，應鼓勵學生先提出自己還不明白的問題，從而拋出疑點。這些題目通常是學生尚未掌握的一個知識點，或是學習中容易混淆的知識點。在此基礎上，教師再適時地組織學生討論、比較，讓大家暢所欲言，從而解除疑點，升華所學知識。

策略3：教師在疑難處引導，在變式中提升，在溝通中融合。①抓核心，講方法；②講變式，促聯(lián)系；知識貴在連。數(shù)學知識千千萬，題目是永遠做不完的。要讓學生心中裝的不是一道題，而是一類題，教師教的不是一個知識點，而是一個知識網(wǎng)，可用變式題組的訓練，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，發(fā)展學生的思維方式。

三、講后怎么做

評講之后，除了適時拓展、適度提升外，組織學生完成適量作業(yè)，是必不可少的。加涅指出：學習者聽到的內容能記住10%，讀到的內容能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。為了充分發(fā)揮數(shù)學試卷的激勵功能，盡力消除學生“一聽就懂，一做又錯”的現(xiàn)象。聽懂與會做是兩個層次，所以學生的聽懂很多是“假性”的理解。他們的聽懂是在被動的（在教師的分析下）接受現(xiàn)成信息情況，做題則需要自己主動的去讀題、理解題意，并解題，這種能力是需要訓練的。具體做法如下：

策略1：詳細訂正作業(yè)；

策略2：精選補充作業(yè)，分層練習。

以上想法和做法僅是我現(xiàn)在正在做或即將要嘗試做的試卷講評的一些方法，在今后教學中，我將按照以上一些新的想法和做法，繼續(xù)堅持反思、分析、探索針對不同內容的檢測試卷進行講評的最有效、高效的方法。

（責任編輯 文 思）