如何提高小學生閱讀能力

劉愛華

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0081-01

長期以來，受傳統教育思想的影響，閱讀教學往往被老師的“串講、串問”所取代，課堂教學普遍存在著問的多，講得多，板書多，而讀書少，有思考價值的提問少的現象，認為似乎這樣才能達到教師所期望的目標，卻淡漠了朗讀指導訓練，導致學生閱讀能力差，甚至有不同程度的“唱讀、頓讀、節拍讀”等不規范的讀書現象。因此，不斷改變以前的古板教學模式，努力從以下幾個方面對學生進行閱讀訓練，以提高閱讀教學的質量是很重要的。

一、牢固樹立為學生發展而教的思想

作為語文教師，我們要更新觀念，克服考什么就教什么的認識，要牢固樹立為學生發展而教的思想。在課堂教學中，不斷加強朗讀指導和讀書訓練；我們的教學設計要以讓每一位學生積極主動的學習為目標。盡量做到精講多讀，全權放手，讓學生自讀、自疑、自己解決問題。若遇到較難的問題先讓他們小組互相討論，教師再做點撥。

二、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說：“一篇好的文章，能激發學生的閱讀興趣。就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美的享受一番。”同樣的道理，不同的朗讀形式，能引起學生閱讀的極大興趣，有了興趣可以變“要我讀”為“我要讀”，變“厭讀”為“愿讀”，變“苦讀”為“樂讀”，從而使朗讀真正達到最佳效果。因此，我們老師要抓住學生這一特點，在備課時精心設計讀的形式，引導學生在“讀書”上下功夫，使課堂教學做到“讀中有思，讀練結合，讀議不分離”。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

很多老師在教學中一遍一遍地讓學生讀，機械地讀讓孩子覺得很是厭煩，而老師們卻忘了，其實我們教學就是創造環境，多為學生提供學習經驗，使之自發地去學習。所以，我認為適當地給學生創造意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生體會作者的思想感情。學生可以根據自己的閱讀水平和能力，圈出重點的詞語，含義深刻的句子，不理解的字、詞、句，自己去查找，感受深的句子、段落，記下自己的認識、體會、感受和想法，寫寫讀書筆記等。這樣便于深入地閱讀，從而抓住文章的主要內容，讀懂作者的寫作意圖。

四、加強朗讀的訓練的具體方法

1.端正教學思想。在教學中，教師由于受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成學生朗讀能力偏低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力都有了明顯的提高。加強朗計教學和朗讀訓練絕不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

2.組織學生認真聽朗讀。學生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶，組織學生認真聽讀要有明確的要求，聽什么內容，教師要告訴學生集中精力，提高聽讀的效率。

3.重視朗讀指導。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

五、培養學生課外閱讀的積極性

1.精選材料提供給學生，形成閱讀志趣。培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為小學生應從以下幾類讀物中去精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

2.及時檢查督促，小組進行評比。學生進行閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能一種形式達不到目的，必須用一套合理而完善的制度作保障。為此，可結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書筆記心得的形式促使落實。于是，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會，匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

隨著教學改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學又給語文教師提出更新、更高的要求。我們不能墨守成規，不能停留在原有的水平上，要積極參與語文課堂教學改革，把握好新教材的要求。在長期的教學活動中不斷地去發現、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的閱讀訓練途徑。良好的閱讀習慣的培養，不是一朝一夕能成的，需要教師嚴格要求，更需要教師的誨人不倦和常抓不懈。

（責任編輯 劉 馨）