談談中年級口語交際能力的培養

周月春

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0078-01

《新課程標準》明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當前，我們正面臨著一場新的科學技術革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統習慣。人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽、說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。

一、加強互動，提供盡可能多的機會，讓學生都想說

口語交際是聽與說雙方互動的過程，樂于表現是學生的本能欲望，因此我努力為學生創設口語交際的時間和空間，采用多種形式，以給學生提供盡可能多的機會讓他們參與其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷、品味。例如小組交流，通過交流的方式，發揮小組的合作力量，把自己了解到的那種動物的特點、事情告訴同學，能清楚明白地說出自己的想法，能傾聽別人的講話，并提出意見，把自己認識的動物了解得更加深刻。通過合作探究、同桌討論、生生互評、師生互評、全班交流、群體問答、角色體驗等，關注到全體學生，真正讓學生在互動中實踐語言，培養口語交際的能力。

二、激“趣”入手，營造平等和諧的氛圍，讓學生都敢說

平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。口語交際課就是要讓學生敢說，尊重學生個性，創設和諧融洽的氛圍激發他們說的欲望。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與他人交際。為了達到這一教學目的，我從玩游戲激趣入手，玩游戲是學生喜聞樂見的方式，既達到教學目的，又可以調節課堂氣氛，保持學生的學習積極性。兩人玩游戲，進行交際的面就能達到每個學生，而不僅僅是幾個發言積極的學生，對于一些平常只愛聽，不敢大膽發言的孩子來說，是個口語交際的好機會。在讓學生明白本節課的學習要求后，把學生帶進動物樂園調動他們的感官，讓他們結合自己的生活經驗聽聲音，猜動物，說名稱，這樣既激發學生學習的興趣，也拉近學生與教材內容、學生與老師之間的距離，為整節課定下良好的基調。

三、創設交際情景，激發交際的欲望，讓學生都樂說

特級教師于漪說：“文似看山不喜平，起伏曲折，就會使讀者興趣濃厚，步入勝境，領略無限風光。”口語交際課更是這樣，如果課上得平板，激不起學生表達和交際的欲望；如果課上得有起有伏，有鮮明的節奏，深層地契合學生的兒童特征具有“兒童底色”，學生肯定樂說。中年級學生對動物不太熟悉，生活閱歷少，口語交際能力差，傾聽、表達和應對能力都比較缺乏，讓學生樂說是個難點。因此我針對他們的年齡特點和認知規律，結合教材內容，依托信息技術創設了走進動物音樂園聽聲音、看圖片、猜動物、說名稱、辨認動物說名稱快速反應游戲等情境，應用丹頂鶴的故事渲染，激發學生的說話興趣。整節課有喜有憂，有急有緩，節奏鮮明，跌宕起伏。從教學效果看，我多形式多角度精心創設的口語交際情境符合學生的學習心理，讓學生身臨其境，情緒高漲，愛說樂說。

四、增強課內外結合，緊密聯系生活，讓學生都會說

教材設計內容，絕大部分是學生生活中的事或學生熟悉的事，給課內外結合提供了前提。教師要借助畫面創設的情境，啟發引導學生緊密聯系生活實際進行口語交際訓練。口語交際訓練的目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。

讓學生課前收集資料并記錄生活中你遇到、見到的動物情景，聯系生活進行口語交際。通過一些常識性知識的提供，更加深了學生的印象，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，在捕捉現實生活現象中，發展了學生的口語交際能力。它真正實現了讓學生大量搜集、處理信息，廣開學習資源的目的。這樣學生不僅通過與家長交流，與同學交流了解了很多知識，更重要的通過體驗，讓孩子們認識到交流學習的好處。而且學生生活閱歷少，口語交際能力差，傾聽、表達和應對能力都比較缺乏，因此本節課我適當做了引導，以學生為主體，訓練為主線，遵循從易到難、由簡單到復雜的規律，通過說名稱——講道理——想辦法三個層次逐步提高學生的口語交際能力，通過各種描述句式引導學生把話說清楚，說連貫，說完整。在課堂上不僅要他們聽清楚聽明白，還在聽的基礎上學會思考，給別人評價和補充，說話能力大大提高。

（責任編輯 李 翔）