如何利用教材進(jìn)行閱讀教學(xué)

李芝

濟(jì)南高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濟(jì)南 250101

摘 要 閱讀教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的重頭戲，但目前的閱讀教學(xué)還在漫漫長路中摸索前進(jìn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要載體是豐富多彩的閱讀材料，包括散文、詩歌、戲劇、小說等等。在閱讀教學(xué)中，有的老師可能也在為學(xué)生的閱讀尋找材料，爭取使閱讀多樣性。殊不知，我們的語文教材就是一本很好的閱讀材料。現(xiàn)在教材中選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，很值得我們?nèi)ネ诰蛱骄浚瑸榱烁玫剡M(jìn)行閱讀教學(xué)，就讓我們從教材開始吧。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 教材

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0056-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。文本從何而來呢？殊不知，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的教材就是很好的取材之道。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下編寫的教材，內(nèi)容豐富多彩，有時(shí)代性和人文內(nèi)涵的文章，也有愛國、革命傳統(tǒng)的文章，所選文章體現(xiàn)了現(xiàn)在為大多數(shù)人所探究的整合性，分專題來編排，就拿八年級下冊語文來說，既有人物描寫的，又有描繪自然景物的；既有引起我們保護(hù)環(huán)境意識(shí)的，也有展現(xiàn)民俗民風(fēng)的；既有寄情山水的抒情文章，也有談古論今的詩歌。在體裁上也收納的較全面，有散文、詩歌、文言、科學(xué)小品文等等。這讓我們在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)考慮如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。那么如何利用教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴做法記錄下來。

一、激趣導(dǎo)入，生發(fā)興趣

在教授文本時(shí)，可根據(jù)文本和學(xué)生的具體情況來導(dǎo)入新課，方式隨機(jī)。但要掌握住一點(diǎn)，要貼近學(xué)生的生活，能激起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)習(xí)的興趣和閱讀文本的急切。語言可以是優(yōu)美的、帶有抒情意味的片段，可以是幽默風(fēng)趣的小故事。切忌一點(diǎn)，不要太生硬，太晦澀，如果想顯擺自己的文采而采用一些晦澀難懂的語言，可能會(huì)起到相反的效果，可能沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反讓學(xué)生感到課堂和文本了然無趣，不愿去閱讀文本。

運(yùn)用恰切的導(dǎo)入可以盡得奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀文本的期待，從而為深入文本內(nèi)容奠定初步的心理基礎(chǔ)。

二、整體感知，初步閱讀

在本階段，一定要驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)去閱讀文本，爭取做到百花齊放。

無論學(xué)習(xí)何種文體，何種文本，都要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀、個(gè)性體驗(yàn)，給學(xué)生時(shí)間來閱讀。在中學(xué)階段，我認(rèn)為教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生注意字詞、文本的整體性，關(guān)鍵語句的品析，閱讀的方式方法等等。此階段，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己來積累字詞、談自己的第一感受，有時(shí)學(xué)生可能抓住文本的一個(gè)方面，也可能是悟到的一個(gè)點(diǎn)，這都可以，要尊重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。只有讓學(xué)生放松的去閱讀文本，才能使文本不斷得到新的生命與活力。那么，我們的閱讀教學(xué)也就有了一定的基礎(chǔ)和活力了。

三、精讀細(xì)品，理解感悟

此階段是我們教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本、挖掘文本的重頭戲。也是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本、感悟文本的重要方法的一個(gè)方面。在此階段，方法有二：一是一定要充分閱讀，用心體會(huì)，但教師的引領(lǐng)是在教師對文本的思考、理解整合與創(chuàng)新之上的，需注意的是教師一定是引，不是用自己的感悟、分析、解讀替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。可讓學(xué)生根據(jù)自己的初步理解來選擇深入解讀的生發(fā)點(diǎn)，教師可根據(jù)教授文本的重難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，或抓住關(guān)鍵詞，或抓住關(guān)鍵句，或抓關(guān)鍵段落來體會(huì)情感、語言、表達(dá)技巧等，給學(xué)生充分的時(shí)間來閱讀，做批注、寫疑點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)深入文本、思考文本，與文本對話，進(jìn)而重新建構(gòu)與生成文本。在此階段中，教師還應(yīng)做的是對學(xué)生的品讀體會(huì)，要給予評價(jià)與點(diǎn)撥，不能以“好”“不錯(cuò)”“真不賴”“還欠缺一點(diǎn)”等詞句來評價(jià)，要深入實(shí)質(zhì)。因?yàn)榻處煹募?lì)性評價(jià)、提示性評價(jià)會(huì)激起學(xué)生更深入地思考文本，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。在學(xué)生解讀文本有困難時(shí)，教師可以利用自己對文本的理解與感悟來釋學(xué)生的惑，這就是所謂的“講解”。有時(shí)教師適當(dāng)?shù)闹v解會(huì)讓學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。另外，對于學(xué)生的疑惑，教師要善于歸納，進(jìn)而抓住學(xué)生對文本的現(xiàn)有解讀水平與情感體驗(yàn)，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生與文本之間的差距，從而找到進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵語句。二是深刻體會(huì)生發(fā)感受的語言點(diǎn)。在這里，學(xué)生可能會(huì)抓住單個(gè)的詞、句子、一段話，這就說明學(xué)生已經(jīng)找到解讀文本的一種方法了，找到解讀文本的切入點(diǎn)了。在學(xué)生感悟這些生發(fā)點(diǎn)時(shí)，我們教師可以引領(lǐng)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在段落中，把段放在文章中，讓學(xué)生根據(jù)上下文和自己的生活常識(shí)、生活體驗(yàn)來思考，來解讀。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，只有和文本不斷地發(fā)生撞擊，才能更深入地體會(huì)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心、感悟在字里行間中透漏的作者的情感，從而達(dá)到學(xué)生與作者、與文本的融合。

四、情感朗讀、合二為一

在充分解讀文本之后，一定要注意讓學(xué)生再次回歸到文本，進(jìn)行對文本的朗讀，并且是有感情地朗讀。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。聽學(xué)生的朗讀，我們就可以知道學(xué)生對文本到底了解多少，解讀的到底有多深，在學(xué)生的朗讀不到位時(shí)，我們教師可以范讀，也可播放錄音，這時(shí)，我們可以利用自己對文本的感悟與理解來講解，然后再讓學(xué)生來讀，千萬不要強(qiáng)調(diào)語氣怎樣、語速怎樣、那地方需重讀、那地方需輕讀，要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去理解、去朗讀。學(xué)生體驗(yàn)的多了，體驗(yàn)的透了，自然而然地就會(huì)解讀文本了，就會(huì)把文本朗讀的好了。這樣，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情景，體會(huì)作者的感情，進(jìn)而達(dá)到與文本、作者的合二為一，就實(shí)現(xiàn)了與作者的對話，實(shí)現(xiàn)了與文本的融合，就成功的解讀了文本。

五、拓展運(yùn)用、能力創(chuàng)新

在與文本對話完成之后，不僅我們教師要反思，還要讓學(xué)生反思，在他們解讀文本時(shí)有哪些方法，有哪些缺點(diǎn)等等。在總結(jié)歸納之后，重要的就是學(xué)以致用，做到能力創(chuàng)新。在此階段，可以讓學(xué)生寫小練筆，內(nèi)容可以是自己的感受，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)仿寫，可以根據(jù)生發(fā)感受的語言點(diǎn)來寫自己的想法，通過練習(xí)來潛移默化解讀文本的一些方式方法、文本的一些表達(dá)特點(diǎn)等等。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就提高了，語文素養(yǎng)就很深了。

以上是我利用教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)，教法貴在創(chuàng)新，尤其是閱讀教學(xué)，大家的方式方法肯定也有不少。我的目的只有一個(gè)就是和大家交流，進(jìn)而提高自己和學(xué)生對教材、對文本的閱讀能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）