“三段六步”教學模式的教學實踐之我見

潘子良

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0042-01

“三段六步模式”是素質教育的內在需求，是新課程理念下課堂教學的需要。在積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育理念下，此模式既促進教師的成長和發展，又滿足學生個性發展的需要，進而實現完善課堂教學、構建有效課堂的核心目標。對面對素質教育，面對新課程改革而感到無所適從的廣大教師而言，模式的出臺解決了教師在課堂教學中遇到的現實的困惑，有利于引領廣大教師在課堂教學改革中走向一個健康的發展軌道。

一、“三段六步”教學模式的優勢

1.“三段六步”教學模式即創設情境自學、導學探究、測評展示的三段，定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評的六步。“三段六步教學模式”在課堂運用過程中，老師必須掌握學情、吃透教材，具有機智應變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業務素養，否則是無法應對課堂中出現的各種情況的。

2.在實施“三段六步教學模式”過程中，學生在一定程度上也參與了教學活動，起到了幫助教師改進教學能力的作用。在課堂教學過程中，學生根據學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現而進行新的思考、新的學習、新的關注，引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。

因此，“三段六步教學模式”著眼于學生的主體地位，在課堂教學實施過程中實現了師生共同探求知識，教學相長，共同進步。

二、“三段六步”教學模式的商榷之處

“三段六步”教學模式的出臺，并沒有經歷過一段時間的完整的實驗過程，模式本身建構的科學性與實施策略都有待于深入的研究。在這種形勢下，在實施模式過程中容易陷入盲目狀態，以致背離模式建構的要義，達不到我們所期望的課堂教學改革效果。其表現如下：

（一）教師層面

1.在套用“三段六步”教學模式時，知識的呈現和講授方面顯得畏手畏腳，既缺乏課堂的新意，又流失了課堂原有的生命活力。

2.目前的教學不但對教師的自身素質和教學技巧都有很高的要求，即“術業有專攻”，而且要具備靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力以及善于調動學生積極性等技巧。在開放式的教學模式下，我們的老師準備好了嗎？如今，不同學科的知識在課堂上的呈現，我們能應對自如嗎？

3.在學生的作業要求精細化方面沒有較好的標準，訓練題不能既具有典型性（突出重點、難點、考點，知識加深拓寬），又突顯針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）的高標準。尤其在選作題的布置上，學生的優越感、歧視性心理會不會得以滋長，會讓部分學生產生自卑、自暴自棄的心態嗎？

（二）學生層面

1.學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能在教師的引導下積極展開相應的探究活動。與此同時，學生的麻木心理也不時在作怪，既缺乏責任心，又缺少學習的吃苦勁。并且學生在教師每節課的不斷地引導下，由此而產生的依賴心理，在教學中不能真正參與到學習中來，況且在“兵教兵“的小組合作探究中，參與不到位，進而浪費了時間，課堂效率受損。

2.作為一種自主式的課堂教學模式，需要學生在其中主動配合，課前課后搜集知識和提出疑問，查閱大量文獻并準備資料；需要有濃厚的學習興趣以及飽滿的學習熱情，具備良好的交流溝通能力和團隊協作精神。但是學生本來課業負擔較重，他們的時間從何處來，這就是個很大的問題。

綜上，“三段六步”教學模式靈活糅合了傳統法、討論法和案例教學法等多種教學模式，強調的是師生之間的互動和學生的自主實踐、探究活動。法國生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”況且，教學的活動是不斷變化的，“三段六步”教學模式并不是完美無瑕的，仍需要我們能結合學生、教師、課堂教學實際來加以展開的活動，因而不斷總結、完善教學方法和教學模式，為學生的發展而努力。

[本文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《“三段六步”教學模式在高中地理教學中的應用研究》子論文（課題批準號：GS[2014]GHB0429）]

（責任編輯 劉 馨）