高中歷史教學中的問題教學初探

楊進冬

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0035-02

思維是從疑問和驚奇開始的。由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習的一個重要特征。課堂教學實踐證明，問題式教學法在歷史教學中可以有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，而且可以誘發學生主動質疑和思考，開發學生潛能，起到事半功倍的課堂教學效果。如何在課堂中開展問題式教學？

一、教師要合理創設問題情境，激發學生強烈的問題意識

所謂創設問題情境，是指在歷史課堂教學中，根據教學內容的要求，教師精心為學生創設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新（日本如何走向近代化道路）一課時，導入新課后用幻燈片逐步向學生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：①結合所學知識，回答你所理解的近代化的含義；②當國家走向現代化成為一種歷史發展趨勢時，先進與落后的根本區別是什么？當時中國各種政治力量態度如何？③中國是如何走向近代化的？結果怎樣？④日本如何走上近代化道路的？⑤請結合中國的洋務運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優秀的問題情境，往往產生“一石擊起千層浪”的效果，充分調動學生思維的積極性，促進師生合作，教學合作，既發揮了教師的主導作用，也激發了學生的主體作用，更加充分的調動了學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使其學得更多、更快、更好。

二、通過課文本身所包含的矛盾事實創設問題情境，引導學生通過對比分析發現矛盾從而產生問題情境

《建設有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結束以后，我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期。”這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“文化大革命”結束的確使中國十年的動亂局面得到終結，使我國社會主義現代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。

三、問題設置要注重培養學生歷史創新能力和實踐能力

布魯姆的發現學習理論認為：學習是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。在新課程的課堂中教師的主要作用在于對學生的有效的嘗試指導。就是要通過精心設計科學的教學程序，讓課堂“無為”，盡量減少對學生的干預，讓學生在自由的時間和空間里進行主動探究，共同討論，互相交流。從而培養學生嚴謹的邏輯推理能力、分析能力和對歷史史料的處理能力。在對羅斯福新政的評價的探究中，一個學生提出疑問：“我認為羅斯福新政不新！”全班嘩然！同學們紛紛發表自己的見解。此時，教師提出問題：“有同學認為羅斯福新政是新的，有同學認為羅斯福新政并不新！你是怎么看待這個問題的？能說說你的理由嗎？”學生在討論中靈感飛現，新意迭出。他們有的從徹底打破胡佛的自由放任政策的角度去分析；有的從羅斯福新政的本質去分析；還有的從其他一些角度去分析，以此來論證自己的觀點。當然，有些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。教師則做適時的指導，幫助學生形成正確的認識和歷史史觀。

四、巧妙設置問題懸念，激發學生學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。新課程的知識觀和學習方式的變化，使得課堂中學生的活動方式發生了重大變化。課堂上學生是興高采烈還是冷漠呆滯，是積極踴躍還是消極被動，都與教師的設計有關。實踐證明，教師在教學過程中設置一些恰到好處的懸念，能誘發學生的好奇心，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，喚醒學生的主動性，往往收到事半功倍的效果。

五、教師要注重逆向式提問

高中學生正處于比較自我和偏激的年齡階段，對一些正統的觀點抱有叛逆的心理特征，利用逆向提問，可以激發學生的思維興趣，培養學生思維的靈活性、發散性和創造性，可以更好地對學生進行情感態度與價值觀教育。比如，在講《中華民國成立》這一節時我曾這樣設計過一個問題：“如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱，辛亥革命還會失敗嗎？”這樣一個問題，無疑會引起學生的探究興趣，可以創造積極活躍的課堂效果，學生通過思辯更加深了對知識的理解和掌握，同時學生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養，從而達到培養創造性思維之境界。

總之，問題教學有利于點燃學生的學習激情，活躍課堂氣氛，促進學生歷史學習的主動性和積極性，而系統的歷史知識體系為問題的解決提供保障。解決問題能力的培養與歷史知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。有利于構建新型的師生關系，避免出現教師上課講史實，學生上課記筆記、下課背史實、考試考識記史實能力的現象。

（責任編輯 李 翔）