初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)初探

周慧玲

摘 要 新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效的合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要想使小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式取得實(shí)效，應(yīng)做好：選擇好適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開討論、精心組織、明確分工、教師做好指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞 生物課堂 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-0034-02

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員全面進(jìn)步的目的。但是怎樣才能才能使小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式取得實(shí)效呢？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、選擇好適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

（一）某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。一般來說較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)，而某些復(fù)雜、綜合的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅靠個(gè)體的力量往往不能解決，學(xué)生會(huì)覺得有討論的需要和必要，這時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如我在教《現(xiàn)代生物技術(shù)》時(shí)，提出了：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性如何？你們?cè)趺纯创D(zhuǎn)基因產(chǎn)品？”這一具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和收集的相關(guān)資料，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，相互啟發(fā)，取得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)所難以取得的學(xué)習(xí)效果，從而充分發(fā)揮集體的智慧。

（二）某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評(píng)論，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間討論爭(zhēng)議，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如我在執(zhí)教《生命的起源》一課時(shí)，提出了“關(guān)于生命的起源，有很多說法，有神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、化學(xué)進(jìn)化論和宇宙生命論，你最支持哪種說法，為什么？”這時(shí)學(xué)生發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行辯論。為了使自己一方的觀點(diǎn)成立，理由充分，同學(xué)們合作協(xié)商，交流探討，挖掘信息，辯論精彩紛呈。

（三）方法不確定，答案不唯一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。如我在教《人口增長(zhǎng)與計(jì)劃生育》一課時(shí)，提出了“人口增長(zhǎng)過快會(huì)帶來什么問題？我們應(yīng)如何解決人口增長(zhǎng)過快的問題？”這一頗具開放性的話題，并引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。在交流中，許多學(xué)生的發(fā)言非常精彩，這種創(chuàng)造火花的閃現(xiàn)恰恰得力于學(xué)生小組合作交流中思維的碰撞。

（四）大部分學(xué)生都有意見想發(fā)表的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，教師提出某個(gè)問題后，學(xué)生舉手如林。這時(shí)，教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，便可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生傾述的欲望。如我在執(zhí)教《動(dòng)物行為的主要類型》時(shí)，讓學(xué)生“列舉出你知道的一些動(dòng)物的取食行為或其他行為”。這時(shí)班上大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言，為讓每位學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)發(fā)言交流。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看到與自己不同的見解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重現(xiàn)。

二、應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開討論

學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)開展討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論之前要留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

三、精心組織、明確分工

1.分好組。按性別和學(xué)習(xí)情況以及上課的表現(xiàn)6-8人一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有。

2.做好分工，合理安排角色輪換。每個(gè)小組成員分別承擔(dān)著“主持人（小組長(zhǎng)）、書記員、發(fā)言人、檢查員、控時(shí)員、紀(jì)律員”等的責(zé)任，并且各角色間每天輪換一次，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。

四、教師做好指導(dǎo)工作

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)：當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，及時(shí)點(diǎn)撥，使小組討論順利開展；當(dāng)小組完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)……因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須深入到小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理和策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.